摘 要：本文從大學教學中存在的問題入手，提出要加強課堂互動，並分析了課堂互動的幾種模式，以期提高大學英語課堂教學效果。
關鍵詞：大學英語 課堂互動 實踐
一、理論、實踐以及政策基礎
部在2007年9月份公佈的大學英語課程教學要求（試行）中指出，大學英語教學要形成新的教學模式，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易於操作性。[1]
美國學者愛德華·霍爾的互動理論認爲：無論是口頭語言還是書面語言，都存在着互動，人與人要進行交際，就必須以互動的方式互相作用、互相影響，因爲互動是生活在集體中的一種功能。互動教學就是把教育活動看作是師生之間進行的一種心理溝通，把教學過程看作是一種動態着的教與學相互影響的交互活動的過程。他是以應用爲動力，以應用爲目的，以應用爲核心的教學，也是“爲用而學，在學中用，學了就用”的教學。[2]“互動”是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞資訊併產生互相影響的過程。目前，流行的交際英語教學理論的核心就是交際能力培養必須具備“互動”性質。交際能力培養強調“互動”的重要性，是因爲人類在各種背景下使用語言的目的就是“傳遞資訊”，簡單地說，是把自己頭腦中的資訊傳遞給另一個人，反之亦然。[3]
傳統的大學英語課堂都是以教師詳細講解爲主，缺乏互動。但近年來，隨着中學英語課本的改革，學生在初高中階段所接觸到的.詞彙量的激增，與之相銜接，大學英語教師面臨着大學英語課堂要講什麼、怎麼講的新問題。透過學生對現有知識掌握情況來看，儘管他們接觸的知識面比以往要大，但是對很多知識只是略知一二，還沒達到掌握和自如運用的程度。儘管他們具備了一定的閱讀理解能力，但在口語表達上則遠遠沒有達到與其知識積累相匹配的程度。
因此，大學英語課堂教學應更加註重培養學生靈活運用語言知識，具體地說就是要真正還課堂給學生，透過課堂互動實現提高課堂效果的目的。
二、互動模式
課堂互動以建構主義理論、社會交互理論和人本主義理論爲理論依據。目前的大學英語教學以教材爲依據，並從英語閱讀能力的培養轉向英語綜合運用能力的培養，這就要求教師在課堂上充分利用教材的同時，挖掘與教材內容相關聯的更廣泛的語言文化知識，創造課上語境，形成多種模式，豐富課堂。
（一）操練
課堂操練是英語教學不可缺少的重要環節，而往往由於各方面的原因，如學生參與課堂積極性不高、教師在課文講解中面面俱到而佔用了全部時間等，在大學英語課堂上，操練這一環節常常被忽略。爲解決這樣的問題，首先，任課教師要儘量調動學生參與課堂的積極性，此外，教師在內容呈現中要主次分明，重點突出，如對於文章當中出現的名詞可一帶而過，對一些短語、動詞等重點內容要精講，還要認真操練。操練的形式可分爲四種：
“一詞一練”，即針對一個知識點，讓一名學生造句。
“同詞多練”，即針對同樣一個知識點，讓學生輪流造句。
“多詞一練”，即針對多個知識點，讓一名學生設計一種情境，編出一段口頭作文並利用上所給的多個知識點。
“多詞多練” 即針對多個知識點，讓多名學生各自設計情境，編出一段口頭作文並利用上所給的多個知識點。
（二）複述
學過一篇課文之後，學生得到的不應該僅僅是個別的單詞和短語，更應該對整篇文章的語篇有整體上的認識，而檢驗學生掌握語篇的狀況的最好辦法就是複述。複述是指學生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，用自己的話，有重點、有條理、有感情地敘述出來。它容理解、記憶、歸納、表達於一爐，對提高口頭表達能力有獨特的作用。[4]複述訓練要循序漸進，首先，在初級階段，可由任課教師提供一些起提示作用的關鍵詞彙，使學生在複述的過程中有所依據，有利於樹立學生複述的信心和興趣。其次，在學生的複述能力有所提高之後，可讓學生自己找出一些提示性的關鍵詞，並依據這些關鍵詞來複述。最後，當學生完全掌握了複述的技巧，具備了複述的能力之後，就可以不必藉助提示詞彙，更多地運用自己的理解來組織語言進行復述，甚至進行再創作。