“自互導”教學模式是根據認知心的有關原理，在教學法的研究中產生的一種英語課堂教學的基本模式，即“自學自測，互學互助，導學導練”。
“自學自測，互學互助，導學導練”課堂教學模式倡導學生自主學習、互助學習、探究學習，倡導能學不教、多學少教、先學後教。此模式是在教學過程中，以學生爲主體，以學生爲中心，變教爲學，生生互動，師生互動，以切實提高課堂教學效率的一種課堂教學模式。運用此模式進行教學，要求教師每堂課須把握好“自、互、導”三個環節：
自學自測環節：重點是教者必須明確學生自學自測的內容和要求，要給出自學提綱，給出自測的內容(適量、適度、強化基礎、切中要點)，點撥自學方法。學生自學時，教師巡視，把握狀況；自測不同於，雖獨立完成自測題，但可以看書或查閱資料。
互學互助環節：就是要讓學生真正動起來，不必拘泥於課堂紀律，學生可以走動，可以自由講話，關鍵是教師要精心組織。根據自學自測的情況，及時調整教學起點、內容，重點是變教爲學，組織互助活動：學習小組裏同學交換批改、相互訂正；小組彙報典型錯誤；分析錯誤原因；交流疑問與困惑；教師給出問題學生探究；學生動手實驗；相互出題；相互辯論等等，以形成生生互動、師生互動、人人蔘與的課堂氛圍。導學導練環節：就是要突出本節課的重點，突破難點，釋疑解惑，強化鞏固，拓展提高，知識的綜合運用，技能技巧的訓練，新知識的鋪墊，思想方法的歸納等等。如果當堂檢測，切忌量太大。
二、“自互導”教學模式的主要特徵
“自互導”教學模式是一個的語言教學系統，是一種由淺入深、層層遞進的關係，是一個不斷轉換的過程。它主要有以下三個方面的特點：
1．創設情景
“自互導”教學模式需要教師充分利用和創設情景，做到教學內容情景化。教師的任務是儘可能多地爲學生創造運用英語的情景，讓學生在真實情景或模擬情景中扮演不同角色，學習和使用各種場合所需要的恰當語言，在大量的言語實踐活動中獲得初步運用語言進行交際的能力。
2．全面訓練
“自互導”教學模式強調對學生進行語言能力和交際能力的全面訓練。呈現和操練主要是以形式爲中心的語言能力訓練；運用則是以內容爲中心的交際能力訓練。語言能力訓練重在透過聽、說、讀、寫的渠道掌握語言形式；交際能力的訓練重在實際運用。
3．強調運用
“自互導”教學模式強調運用，就是鼓勵學生在學中用、在用中學，積極地使用語言而不是單純地學習語言知識。教學內容要結合學生的生活和社會實際，儘量設定具有交際目的的真實的語境，讓學生透過大量的語言實踐，把語言知識轉化爲語言技能，進而發展成爲交際能力。
三、“自互導”教學模式的操作步驟及方法
“自互導”教學模式由“自學自測、互學互助、導學導練”三個環節構成。“自學自測”強調優化輸入，記憶材料；“互學互助”重在學習知識、練習技能；“導學導練”突出交際運用，培養能力。下面介紹“自互導”教學模式的具體操作步驟以及各個環節的主要教學方法：
Step 1 自學自測
自學自測階段，教師運用多種手段創設情景，介紹新的語言材料，指導學生理解和掌握知識。在新知識的引入環節上，教師可以將教材活化，設定符合生活實際、貼近學生生活語言情境，並用較爲簡單的語言展示給學生。一方面有利於學生理解新知識點、開拓思維，另一方面，爲他們最後運用語言進行交際提供一個語言範本。
呈現的方法多種多樣，主要有：多媒體呈現、實物呈現、簡筆畫呈現、體態語言呈現、呈現、遊戲呈現等。教師要根據所教內容以及學生的特點進行恰當選擇，力求知識呈現多樣化、趣味化、形象化。
Step 2 互學互助
互學互助階段，教師要組織學生進行以鞏固新授內容爲目的的訓練。操練步驟要遵循由易到難、由簡單到複雜、由機械性操練到意義性操練過渡的認知，體現操練難度的階梯性。在這個環節中，教師首先組織學生進行以模仿記憶爲主的機械性操練，它包括跟讀、朗讀以及簡單的替換練習等，以便形成正確的語言習慣，達到準確、熟練地掌握語言形式與內容的目的，爲交際性練習打下基礎。
在進行操練時，教師要在方法上多做變化，提高學生的學習興趣和課堂教學效率。一般說來，我們在中學英語課堂教學中常用的操練方法有：齊聲操練、半班操練、排行操練、個別操練、對話操練、提問操練、替換操練、角色表演操練、自由會話操練等等。