論文題目：優化中職英語課堂教學培養學生實踐能力
摘 要：如何轉變教育觀念，培養有創新精神和開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。怎樣利用好英語課堂教學陣地，培養學生自學能力這一問題，是我們從事英語教育教學的工作者共同苦思探究的問題。
關鍵詞：中職英語;課堂教學;實踐能力
英語作爲新時期一門重要的工具學科，在新時期學生綜合素質提高中發揮着重要的作用。因此，以培養創新精神和實踐能力已成爲當前英語教學的主要發展方向。如何轉變教育觀念，培養有創新精神和開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。怎樣利用好英語課堂教學陣地，培養學生自學能力這一問題，是我們從事英語教育教學的工作者共同苦思探究的問題。爲此，筆者在英語教學實踐中做了以下一些嘗試。
一、創設情境，增強學生的學習興趣
在英語課堂教學中，教師要善於創設生活化情境，讓學生覺得這個我知道，我能說我能做。教師要善於挖掘學生對生活的原認知，引導學生在探究活動過程中逐步構建新的認知結構。生活化情境的創設就是把任務活動化難爲易，給學生自主探究學習搭建理想的平臺。在教學過程中，教師有目的地創設具有一定感情色彩的，以形象爲主體的、生動具體的場景，以激發學生的情感體驗，幫助學生理解教材，達到英語交際的目的。
二、因材施教，實施分層教學
教師在進行英語教學時，要注重與實用技能相結合的培養，針對不同對象、結合實際情況採取相應的教學方法，組織相關的教學內容，從而做到因材施教，循序漸進。全國基礎外語教育研究培訓中心常務副理事長張連仲教授指出：中職英語教育要以學生爲本，要突破傳統僵化的語言關和教學觀，不把知識體系積累作爲首要的教學目標，而應把重心、教學和評價調整到以學生原有能力爲基礎，以話題組織的語境化、語用化的語言輸入和輸出爲特點，培養學生在有交流需要時，進行最基本的反應好語言表達這一語用能力上來。因此，我們要根據實際情況，採取不同的方法因材施教。在教學過程中，我讓學生把 try 和 open your mouth 這兩個詞植入心中，鼓勵大家大膽嘗試。在教學中，結合學生的實際情況，我嘗試了分層情境教學法。讓學生在模擬的酒店場所進行現場服務，不同水平的學生嘗試用深淺不同難度的英語與客人進行交流。A 組在熟讀對話的基礎上，利用紙條進行替換練習。 B 組可以脫離教材直接與模擬的客人進行交流的對話練習。這個練習既有定式又有挑戰性。A、 B 兩組的分層練習適應了不同層次學生的需求，所有的學生都有事做，所有的學生都有自己的收穫。透過在不同的情境下分層教學的嘗試，我深刻體會到：只有依據學生的特點，因材施教才能收到良好的教育效果。
三、與實訓結合，培養學生的自學能力
自學能力是學生在已有的知識水平和技能基礎上，不斷獨立獲取新知識並運用這些知識的能力。教師的'教法直接影響學生的學法。學習方法正確，可以收到事半功倍的效果，學習方法不正確，不僅費時費事，收不到應有的效果，而且還會使學生喪失信心，甚至放棄學習。因此，教師在備課時，不僅要考慮教學內容和教學方法，還要考慮學生的需求、愛好、興趣等生理和心理特點。換言之，不僅要考慮“教師怎樣教”，同時還要考慮“學生怎樣學”。因此，課堂上教師要充分調動學生參與課堂的積極性，給學生創造獨立思考的機會，讓他們跟着老師的啓發走。教師還要幫助學生養成良好的學習習慣：即課前主動預習生詞、語法、課文;課堂上專心聽講，認真做好筆記，積極參與教學活動，大膽提問，積極回答問題;課餘主動複習所學內容，善於總結和歸納。並且讓學生自己處理作業和學習資料;憑自己的能力加強課外閱讀，拓展視野;利用一切機會，鍛鍊寫作能力，自己做學習的主人。在英語課中，教師還要教會學生如何使用各種認知工具，讓學生懂得如何藉助這些工具書進行自學，以獲取知識。學生一旦具備了自學能力，就會學得更加積極主動。職業教育新理念下的英語課程強調着眼於對學生終身能力的培養，所以，我們要使學生在掌握知識的同時，還要懂得實際運用，應用於就業中。教師可以將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中進行訓練，如學校自選商場購物、學校文祕實訓室接待等，將課堂教學任務與實訓相結合起來。透過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬鬆的場景中，促使學生用英語進行相互交流，既提高了學生的英語表達能力，活躍了教學氣氛，又鍛鍊了學生的臨場應變、實景操作的能力，增強了他們的實際應用能力。實踐活動能最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生透過實踐，去發現和解決問題，體驗和感受生活，培養學生的創新精神和實踐能力，發展綜合運用知識的能力。例如，校際之間或者校內均可開展英語演講、英語故事會、英語周、英語學習一幫一、筆友通信等活動，讓學生在使用的過程中使學習的自覺性和積極性得到強化。所以，在有限的條件下，教師要儘可能將課堂教學延伸到實踐訓練中去，使學生所學知識、興奮點、疑問點均能伴隨學生走出教室，融於實踐訓練中，這不失爲英語課教學的一項成功之舉。
四、開展“探究式”學習，培養學生的實踐能力
探究式學習強調學生自主活動，由學生自己設計並控制學習的整個過程，學生不是透過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗來獲取知識，而是透過自己的實踐活動和蒐集到的第一手資料來認識問題，體驗各種各樣解決問題的疑難情境。它是一種開放式、主動參與式的教學形式，學生必須走出課堂、走出校園，用自己的眼睛去認識世界，瞭解社會，學生透過參加各種各樣的實踐活動，來鞏固自己的知識，加深對問題的理解，有助於他們開闊視野、開拓思維，有助於培養學生的社會實踐能力。例如，在學了“Festival”一文後，我讓學生根據自己的興趣分組調查某一西方節日的由來，風俗習慣，傳說，並以一定的形式展示自己的調查結果。學生透過分組合作，利用網絡、圖書館進行資料查詢，資訊收信處理後以英語小報、幻燈片、卡通畫等多種形式呈現各組的學習成果，課堂教學內容得到很好的擴充。透過小組合作，既較好地完成了學習任務，使學生從中體會到學習的樂趣;也培養了學生的合作精神。