教師話語在課堂教學中的作用至關重要，它不僅是教師實施教學的主要手段，還是學生語言習得語言的重要源泉。作者結合普通高中英語教學實踐，分析了教師課堂中常見的話語誤區現狀及其成因，並闡述了提高英語教師課堂話語能力的途徑。
教師話語在課堂教學中的作用至關重要，它不僅是教師實施教學的主要手段，還是學生語言習得語言的重要源泉。能否正確、有效地運用課堂話語，是決定英語課堂教學能否成功的決定性因素。然而，縱觀中學英語課堂現狀，教師話語運用不當的現象不在少數，以至於嚴重影響中學生的英語教育語言水平。
一、高中英語教師課堂話語現狀
教師話語是英語課堂教學的重要組成部分，一般的研究將教師的課堂話語分爲教師課堂講解、提問和反饋三個方面。
1.課堂用語平鋪直敘，單調乏味。
課堂分析講解是所有任課教師必備的最基本的技能。有關資料表明，語言類的教師對文字、語法等的講解約佔課堂教學時間的三成到五成。教師透過講解呈現語言形式，示範語言使用規則，對學生的學習態度、興趣及學習效果都將產生極大的影響。高中英語教師的施教對象是英語水平較低的學生。
因此，教師的課堂話語往往會不自覺地簡化，用簡單的話語講解語法規則，解釋重難點。這樣話語句式呆板、平鋪直敘，單調乏味，導致削弱對學生思維啓迪，分析推理能力訓練。教師講解過多，學生訓練較少，特別在高中英語精讀時，先講單詞，再講語法、語篇，整堂課順着單詞——語法——語篇——例句的邏輯展開，完全忽略教師課堂話語的趣味性和多樣化。教師的講解多了，必然導致學生參與語言實踐的機會少了。在教學中，教師往往會故意延長語音停頓，放緩語速，並且儘量不用輔音連綴，直接造成語言的誇張變形。由於脫離真實的語境，不利於學生真實的語言交際。
2.課堂提問側重展示，有失偏頗。
教師的課堂提問分爲驗證性問題與啓發性問題。前者是具有確定答案的問題，而後者沒有確定答案，學生可以自由發表自己見解。據觀察，許多高中英語教師的提問內容多爲展示性問題;提問對象以全班同學爲主。如有個別提問，則傾向於提問成績較好的學生;提題設計以複習性提問爲主，歸納性提問和可以激發學生興趣的提問不多。
3.課堂反饋不具體，隨意打斷學生髮言。
教師的課堂反饋語一般分爲肯定反饋語與否定反饋語。前者對激發學生學習動機，改進學習行爲比後者更有幫助。許多英語教師習慣於使用前者，諸如“Yes”，“Good”，“Very nice”“Excellent”等，這樣的課堂反饋顯得籠統模糊、不具體，缺乏延伸性與評價性內容。而較常用到的否定反饋語，主要是“No”，“wrong”等，很少出現“I’m so disappointed.”，“Hurry up.”等類用語。在課堂上，一般教師都會對學生的發言時語音、語法與遣詞等方面出現的`錯誤進行指正，甚至隨意打斷學生的發言，這樣會對學生的學習心理產生不同的心理影響。
二、中學英語教師課堂教學話語運用策略
1.創設教學情境，善於講解描述。
任何語言的使用都有某種特定的語境，如學生能在接近真實生活的情景中體驗、學習語言，就能夠更好地理解目的語言的意義及用法，更好地掌握語言。外語學習強調學習情境的創設。教師不應爲了訓練某個語言點或語法現象，而憑空創設不真實的情境。例如模仿介紹某位國際影星時，可採用的句型有“Here ’s my great honor to be here to...”，這樣運用的語言與情境匹配吻合;但如果這時教師突然說出“How do you spell the word...”，這樣的語言出現在對話中就顯得與生活中真實的情境有差距。
2.發揮提問作用，注意提問技巧。
提問是課堂教學的重要環節。就某一學生而言，提問與回答的機會越多，獲得發展的機遇就越大。提問除了凝聚學生注意力，促進語言實踐活動外，還有啓迪思維、瞭解學生掌握程度的作用。教師不斷提高課堂提問水平，提問的效果取決於提問的內容、對象、現實與時間，取決於教師的提問技巧。
如果常常採用驗證性提問，會讓學生猜測老師想要什麼答案而不是自己尋求正確答案。
教師明知故問的提問會使學生的回答缺乏真實性，因此，英語教師應注意提問技巧，儘可能地多啓發學生運用已有知識思考、創造，促進語言習得。在課堂教學中，“追問”是採用的提問形式。這樣可以使學生朝着正確的方向深入思考，從而拓展高中生的分析能力。例如，當學生回答正確時，教師可以緊接着問一句“Why?”或“Explain your reasons.”或“How do you get this conclusion?”，這樣可以避免學生胡猜瞎蒙的僥倖心理，促使他們積極探索、思考，培養他們的語言表達能力與分析能力。當學生完成特殊形式提問外，教師還可透過變式追問，引導學生借用方法，發現規律，得出正確結論。
3.強化師資培訓，注重邏輯規範。
教師課堂話語的一個重要特徵即其教育性。課堂是我國學英語者接觸英語的最主要場所，教師話語對學生的非母語習得至關重要。因此英語課堂上教師的話語(英語)作爲教學媒介語，具備應有的教育特性。由於絕大多數中學英語教師都是在國內完成學業的，缺乏良好的語言習得環境，對英語語言所蘊含的社會、文化背景因素缺乏足夠的瞭解，導致教學過程中英語口語的運用，難免存在不地道、不規範、不準確等情況。因此，有關部門要加大對英語教師的培訓力度，採取“請進來，走出去”的形式，擴大外籍教師的聘用比率，增加中學英語教師出國培訓的機會等，強化英語教師課堂話語的規範性和邏輯性。
總之，英語教師課堂話語是教師專業技能水平的一個重要標誌。教學是一門藝術，追求具有鮮明特色的教學語言藝術，是優秀教師孜孜不倦的努力。只有仔細研究新改的要求，大膽探索，勇於實踐，落實新課標教育精神與理念，不斷提高課堂話語能力，才能真正達到理想的教育境界。