摘要：隨着我國醫療衛生事業的不斷髮展，人們對於醫療事業的需求正在不斷加大，在此發展背景下，基礎醫學教學就具有重要的現實意義。基礎醫學教學不僅可以爲我國醫療事業培養素質較高的醫學人才，更可以帶動我國醫療事業未來的深化發展。醫學院校應當將基礎醫學教學與滲透性德育相結合，以此提高醫學生的整體能力與個人素養。本文將簡要分析滲透性德育的相關原則，並在此基礎上探討滲透性德育在基礎醫學教學中的具體實施方法。
關鍵詞：滲透性德育；基礎醫學；教學；原則；實施
隨着我國醫療衛生事業的快速發展，培養素質較高、能力較強的醫學人才，就成爲了我國醫學院校的主要教學目標。院校與教師應當意識到，若想使學生成爲合格的醫護人員，只具有豐富的理論知識與實踐技能是遠遠不夠的，學生還應具備良好醫德。爲實現這一目標，相關的院校及教師應當將醫學教學與德育工作開展相結合，並且着重在基礎醫學的教學工作中採用滲透性德育的開展方式，讓學生具備良好的醫風、醫德。
一、滲透性德育的概述
滲透性德育是德育工作開展中的一個主要分支，其具體內容與德育教育、教學的主要過程有很大關係。滲透性德育一般指在教學開展的過程中，運用科學、恰當的德育工作方法來對學生進行德育教育，以此達到培養學生優秀品德的目的。需要注意的是滲透性德育在開展過程中是與具體的教學內容有緊密聯繫的，有很強的潛移默化性質。
滲透性德育的主要特點有以下幾個方面：
第一，結合性強。筆者在這裏所說的結合性強，主要指的是滲透性德育是與學科教學相結合的，兩者聯繫比較緊密，滲透性德育不能脫離教學單獨開展。
第二，情境豐富。在滲透性德育的開展過程中，一般都具有比較豐富的情境，教師會利用這些情景來吸引學生，讓學生在滲透性德育的開展過程中領會和理解優秀的道德情感，以此培養自己的道德意識。
第三，隱蔽性明顯。滲透性德育與傳統的德育工作相比，隱蔽性比較明顯，教師需要結合不同學科的教學，挖掘相關教材內部蘊含的教育性，以此設計滲透性德育的開展策略。滲透性德育的開展，不像傳統德育工作，各因素體現比較明顯，而是需要教師與學生共同努力，挖掘深層次的德育內容。
二、開展滲透性德育的主要原則
1.科學性。教師若想在教學中開展滲透性德育工作，一定要重視科學性原則，由於滲透性德育是與學科教學相結合的，因此，只有保證滲透性德育的科學性，才能確保其在學科教學中的價值得到最大限度的發揮。教師在滲透性德育的開展過程中要把握好分寸，不能忽視學科教學任務，更不能將學科教學變爲德育教學，導致教學工作出現嚴重的顛倒、混亂。教師還應注意，在開展神滲透性德育的過程中，要使德育工作的內容緊扣學科教學的主要內容並保證滲透性德育的主要觀點清晰、準確。只有保證滲透性德育開展的科學性，才能確保其最終的開展效果。
2.漸進性。漸進性也是滲透性德育的開展原則之一，教師應當針對不同學習階段、不同學習情況、不同素質的學生開展不同的滲透性德育工作。教師應當抓住學生的心理特點與學習情況，還要確保滲透性德育的開展與學生個人的認知規律相符，在此基礎上循序漸進地開展滲透性德育。
3.情感性。該原則也是滲透性德育開展的主要原則，教師在滲透性德育工作中應當將自己的個人感情融入其中，以此感染學生、帶動學生，使學生的個人心靈感受到強烈的震動。教師只有在滲透性德育工作融入個人的真情實感，學生纔會有強烈的情感共鳴，纔會產生對教師的信任。這樣，教師就可以在滲透性德育工作中與學生建立起緊密的聯繫，學生也會緊跟教師的德育教學思路，以此保證滲透性德育開展質量。
三、滲透性德育如何與基礎醫學教學相結合
教師在對滲透性德育的主要特點及主要原則進行了分析與理解之後，就可以將其與基礎醫學教學相結合。一般來說，兩者之間的結合方式有以下幾點：
1.教學內容的滲透。相關教師應對基礎醫學的教學內容進行合理的分析，從中尋找合適的滲透點，以此開展滲透性德育工作。在基礎醫學的理論教學課堂中，教師可以着重分析一些重要醫學理論的發現背景、具體的研究與發現過程、醫學家與科學家當時是如何進行推理分析的以及重要醫學理論最終是如何得以完善並得到社會認可的。在此基礎上，教師還可以針對重要的醫學理論介紹其具體的醫學實驗方法，以此提高學生的思維能力。學生透過教師這樣的講解方式，就可以明白，任何重要醫學理論的提出與發展，都不是醫學家與科學家憑空虛構的，是需要不斷觀察、研究、分析、發現問題並解決問題才能實現的。這樣，教師以此爲滲透點開展滲透性德育教育，學生就會具有較強的德育理念，對於滲透性德育的後續開展奠定基礎。
某醫學院教師在基礎醫學教學中，除了在理論教學中尋找滲透點開展滲透性德育，還在實驗教學中加強滲透性德育的教育工作。在實驗教學中，該教師要求學生進行獨立操作，以此樹立個人科學、獨立、自主的實驗態度。在此基礎上，該教師還要求學生積極、實事求是地去面對實驗操作過程中出現的任何問題，並且針對實驗出現的'問題進行獨立思考，實現科學、合理地解決問題。這樣，學生就在實驗課中感受到了滲透性德育教育的力量，對於實驗教學產生了濃厚的興趣，也激發了自身追求醫學真理的動力。
2.教學組織形式方面的滲透。基礎醫學的教學組織形式，一般可以分爲大班理論教學與小班實驗教學。基礎醫學的課程教學一般都是由理論性比較強的基礎學科構成的，這些理論主要來自於醫學家的實驗。因此，在大班理論教學的組織形式方面，教師應當將滲透性德育融合進去，多向學生宣傳醫學家在醫學理論體系的構建過程中體現出來的愛國精神、合作精神、團結精神，以此爲基礎對學生開展愛國主義教育、理想教育等。教師透過對醫學家的具體事例進行闡述，可以引導學生將個人的愛國情與醫學學習相結合。學生會在滲透性德育教育中領悟到，個人的理想是由不同的目標構成的，若想在未來成爲一名合格的醫護人員，就需要在當下努力完成個人學業。當下的學習，除了是爲自己學習，更是爲了國家學習，爲發展國家的醫療事業而學習。此外，教師還要積極引導學生認識到，個人的理想與國家的醫療事業發展是具有內在統一性的，除了要有愛國情之外，還要有較強的責任心，認識到個人能力越強、責任就越大。在實驗教學的組織形式中，教師要讓學生透過實驗操作，認識到團結合作的重要意義。在實驗教學的組織中，學生的分工不同、付出的程度也不一樣，因此，學生之間團結合作對於實驗教學有積極的促進作用。很多學生在基礎醫學的實驗操作中，會因爲某些問題而與其他人產生矛盾，如果矛盾得不到及時解決，基礎醫學的教學工作與滲透性德育的開展就會受到嚴重影響。在實驗教學的組織形式中，學生會經常與其他同學、教師等進行溝通、交流。因此，教師應當在滲透性德育的相關內容中加入對學生溝通能力的培養。教師在開展滲透性德育的過程中，要鼓勵學生主動幫助他人解決困難，自己在面對問題時也可以尋求他人的幫助。長此以往，學生在基礎醫學的學習過程中，就會不斷提高個人交際能力，這對於其德育能力的提高，也有重要的幫助及現實意義。
3.教學評價方面的滲透。在基礎醫學的教學工作中，教學評價是比較重要的組成部分。教學評價可以幫助教師及時把握教學中存在的主要問題，也能使學生看到自身存在的不足之處。教學評價一般可以分爲教師評價與學生評價，教師可以從這兩方面入手，尋找滲透性德育工作開展的基本點。某醫學院校教師爲了在教學工作中開展滲透性德育教育工作，在教學評價中尋找到了合適的滲透點。該教師在教學評價過程中，指導學生設定不同的評價指標，如個人可以承受的壓力、學習方面的失敗等。在確定好評價指標之後，該教師幫每一個學生找到其具體的失敗原因，解決學生面對的問題，解答其心中疑惑。
4.師生關係中的滲透。除了上述三點之外，教師還應在師生關係中找尋滲透點。醫學專業的學生，很多都會將自己的教師作爲榜樣，教師提出的觀點也更容易被學生接受。因此，教師應當發揮自己的榜樣力量，在師生交往與師生關係中開展滲透性德育教育。醫學專業的教師應當具有端正的工作態度、嚴謹的治學風範，還要具備較強的責任心與使命感，這些都會給學生帶來深刻的影響，幫助學生養成較好的品德、品質。學生在教師長期的引導與帶動下，纔會具備較好的道德情操，成爲態度端正、作風先進的學習者，這就保證了滲透性德育對學生的積極影響與教育效果。
結語：
基礎醫學教學的主要目的就是爲我國的醫學事業發展培養素質較高的醫學人才，因此，相關的醫學院校及教師就需要在基礎醫學的教學工作中開展滲透性德育工作。院校與教師先要了解滲透性德育的概念及相關特點，在此基礎上把握滲透性德育開展的主要原則。醫學院校及相關教師還要在基礎醫學教學的各個方面尋找滲透性德育的開展點，以此保證滲透性德育在基礎醫學教學中的開展效果。