摘要:一直以來,大部分高職學生在學校裏接受的英語學習是以應試爲主,爲了應付各種筆試英語考試,在多年的英語學習過程中,教師給學生教授更多的是詞彙和語法方面的知識,能運用英語流暢地進行交流的學生並不是很多。“啞巴”英語已越來越成爲學習英語最大障礙。而英語交際能力現在已成爲社會公認的一項社會生活必備能力,因此提高學生的口語表達能力顯得十分迫切和緊要,賞識教育在高職英語口語教學中地位就顯得越發重要了。
關鍵詞:賞識教育 英語口語 激勵
1 賞識教育的內涵
所謂賞識教育就是充分肯定學生,透過心理暗示,不斷培養學生的自尊心和自信心,從而使其不僅有勇於進取的信心,也能有不斷進取的動力。因而賞識從本質上說就是一種激勵、一種教育。教師一個鼓勵的眼神,一個期待的微笑,一句肯定的話,都足以改變學生的心態,增強學生的自信。從心理學的角度來看,賞識教育透過激勵讚揚來激發和調動學生學習的積極性、主動性,從其內心願意學習,喜歡學習。這種愉快的情感體驗喚醒學生內心的上進意識,進而由進步動機付諸行動。從而使他們掌握英語語言知識與技能,能夠用所學英語進行日常對話與交流。
2 賞識教育在高職英語口語教學中的作用
2.1 用賞識教育以提高學生的自信心。
老師應該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能。在賞識教育中,老師和學生的關係是平等的`,師生只有建立民主平等的關係,學生纔有了安全感,才能充滿信心,思維纔有可能被激活,纔可能敢於提出問題,敢於質疑。用激勵的辦法讓學生敢於開口,有興趣並敢於進行口語訓練,這是學生學好英語口語的關鍵所在。
2.2 用賞識教育以開發學生的潛能。
每個學生的智慧都相差不多,但最後的成就卻大相徑庭。這說明老師要懂得教育,要尊重學生的個性差異。在應試教育的制約下,高職學生在普高和職高時,培養英語的“筆頭”應付能力,而口語的訓練是少之又少,使“口頭”和“筆頭”不能達成一致。其實大部分學生都有較強的“筆頭”表達能力,卻無法將其轉換成口頭表達,原因在於英語口頭表達有心理障礙。教師在賞識教育的引導和鼓勵下,因材施教,因人而異,對不同的學生以不同的要求。後進生要鼓勵,好學生要表揚。賞識讓學生在主觀能動的學習中充分發揮自己的語言天分,使英語口語每天都逐步提高,越說越敢說,越練越有興趣。
3 賞識教育在高職英語口語教學中的實施
目前,素質教育是我國教育領域中的一個全局性,方向性的問題。以修養和人格魅力爲核心的人文素質水平,需要長期地培養和薰陶,其教育本身就貫穿於他們日常的學習與生活之中,因此在這種教育中,尤爲重視的是情感陶冶。因而教學的關鍵並不在於知識傳授,而是以心理氣氛的形成爲準繩。
3.1 以教師的人格魅力影響和感化學生
情感是溝通師生心理交流的紐帶,在教學中要充分應用自己的情感去引發、誘導後進生的情感潛勢,以獨特、深厚而有個性的真情來感染他們。教育心理學告訴我們,後進生同樣具有進取心、自尊心。尋找他們身上的閃光點來作爲實施賞識教育的入口。因此在高職英語口語教學中,教師除了要具備紮實的專業基礎知識,流利地英語口語,良好的道德品質修養,還要不斷提高自己的專業水平,精心準備教學,爲學生做標準化的示範。並且尊重學生,激勵並感化學生,爲創造和諧的課堂氛圍打好基礎。
3.2 在英語口語課堂教學中要進行分層教學
學生的個體差異是客觀存在的,教師應該無論是在內容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學生,幫助每個學生優化自己的學習過程。一個班級中,學生之間的英語口語水平必然是不平衡的。因此,在英語口語教學中要尊重差異,因人施教,將每個學生存在的潛能給予充分開發的機會。對待學生的課堂回答或發言,儘量多說“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓勵用語;如果遇到學生的發言不正確,作爲教師不要一句“No”就將其否認,最好說“Good idea,but I don’tagree with you,in my opinion...”,尤其是對基礎比較差的學生,更應在課堂上多給予關注,可以提出一些較爲簡單的問題,引導其進行回答,增強其自信心。在設計教學目標時,要根據不同層次的學生,制定不同的教學目標,可以制定三類不同的教學目標,對於成績好的學生要求他們能熟練掌握對話中的主要句型,自編新的對話,即興表演;對於成績中等的學生,要求他們掌握主要句型,並表演對話;而對於成績差的學生,只要求他們能掌握主要句型,能夠朗讀對話即可。這樣學生都有自己不同的目標,能夠讓他們都能達到一定的目標,這樣增強了學生的信心和積極性,促使他們更主動地投入到英語學習中。