關鍵詞：教學方式 學習興趣 學習主人
教學是師生的雙邊活動。教學有效性的關鍵在於學生有沒有學到有用的東西、學生對所學知識掌握得如何，如果學生學得不好，教師教得再認真也是無效或低效教學。因此，教師在教學中應注意向同行學習，積累教學經驗。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真備課，課堂教學真正體現其教育的現實意義、應用價值和理論研究價值，能夠引起人們的思考，從中吸取有益的教育思想和方法，領悟出教學原理含義的光芒，成爲教育原理在教育實踐中的具體體現。
一、選擇合理的學習方式
任務型教學方法是初中英語教學的有效方式，透過給學生創設真實的情境，讓學生透過各種形式的閱讀，收集並提煉文中的語言資訊，理解課文大意，完成各項任務。任務型語言教學採用了“四讀”閱讀法，即快讀、慢讀、朗讀、默讀等，幫助學生獲取足夠的資訊量，培養學生的鑑賞能力，讓學生根據自己的喜好，從文中選擇自己喜歡的句子，學會判斷課文內容的正誤。透過四遍閱讀，學生更清楚地瞭解了課程內容、課文大意。任務教學在課程設計上，要合理滲透新課程理念，凸顯閱讀的教學特色，以“讀”爲主線，採取從整體到局部再到整體的思路，注重培養學生思維的整體性，體現篇章的教學特點，力爭做到“用教材教”而不是教教材。根據學生的實際情況和生活經驗，要創造性地使用教材，從學生熟悉的知識入手，創建一個個與學生生活密切相關的問題情境，讓學生帶着問題思考，尋找解決問題的辦法，真正體會新課程精神——在發展語言能力的同時發展思維能力、激發想象力和創造力。
二、激發學生的學習興趣
興趣在於激發和培養，一句不經意的表揚，一道題成功的解答，一次偶然的經歷，都可以激發學生對某一事物的濃烈興趣。
凡是刺激強烈、對比鮮明、不斷變化或具有新異感的事物，或能滿足學生某種需要的事物，都會引起學生的直接興趣。因此，培養學生的學習興趣可以從以下幾個方面同時進行：從新課開始就要激發學生的學習興趣。學生初學英語時不開腔，是因爲害怕出錯，怕別人笑話。針對這種情形，教師要根據學生能力的高低，根據量力性和可接受性原則，分槽餵馬，以保護學生的學習熱情。在教學中要不斷維持學生的學習興趣。教師必須最大限度地培養學生的積極性，針對學生的心理特點，儘量運用主動、形象直觀的教學方法，開展有趣的課堂活動，使課堂聲情並茂，激發學生的求知慾望。這樣學生不僅樂於上英語課，而且還急切地盼望有機會參與課堂探究活動，回答教師提出的任何問題。這樣的教學方式既能活躍課堂氣氛，又能訓練聽力和表達能力，讓學生既輕鬆又愉快地學習到新的知識。在課外要鞏固和發展學生的學習興趣。教師還可以透過開設“英語角”，鼓勵學生用英語進行社會交流；在平時的見面或半路相遇時，鼓勵學生用英語相互問候，早晚見面時互相用英語打招呼、談論天氣等。這樣做能有效地把課堂英語向課外延伸，真正實現“學中玩，玩中學”。總之，興趣能使人的探究和認識活動染上強烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動爲學生所接受和喜愛。
三、讓學生成爲學習的主人
學生是教學過程的主體，教師是知識的促進者、學生求知活動的夥伴、探究活動中平等的學習角色。課堂不僅是老師施展才華的`舞臺，而且是學生學習知識的場所，教師要培養學生在學習過程中獲取知識的能力。只有讓學生真正成爲學習的主人，教師的主導作用與學生主體作用纔能有機統一，獲得最佳的教學成果。
學生的主體意識是隨年級的升高而變化的從簡單到複雜的自我完善過程，可以從以下幾個方面着手：
1.改變課堂教學的組織交流形式，體現學生的主體意識。
2.爲學生營造一個從容、自信的自主學習的心理氛圍。
3.巧妙引導，巧妙設問，互動討論，促進學生自主學習。
以往的英語教學，由於過多地考慮知識本位，教學的空間、場所、方式、方法單一，英語學習變得枯燥無味，教師的教法單一，劃書、背概念、題海戰術司空見慣，學生完全處於被動的學習狀態。因此，教師應該根據課堂內容、目標、對象的不同，在不同的教學環節中採用單向、雙向、多向等多種交流方式，體現學生的主體意識。使學生成爲學習的主人是有效教學最重要的策略，這一策略得不到落實，其他策略也只是空談而已。就教師而言，在英語教學中的角色和地位也要隨之調整。在課堂上，不能至高無上，要平等、民主；在學習中，要成爲學生的組織者、指導者、合作者、服務者，要成爲學生的“好朋友”；在探索中，要與學生探究英語問題；在活動中，要爲學生提供必要的條件，巧妙引導、設疑等。總之，要讓學生成爲英語學習的“主角”。
參考文獻
1.廣西教育學院園丁辦《獲耕篇——21世紀園丁工程培訓優秀成果集》.北京科學技術出版社。
2.張志富 主編《初中英語教學典型示例》.光明日報出版社。