利用高效課堂提高學生的科學素養、倡導學生探究學習、培養各種能力是新課改的目標之一.在目前很多高效課上，教師與學生不時呈現給我們一道道亮麗的風景.但欣賞之餘，我們也發現在新課程實施過程中，教師對有效教學效果的關注遠遠大於對自身有效教學行爲的關注，許多時候的課堂教師費盡心機，學生卻不知所爲，不知所云，學生不理解教師目的何在，如何配合，而這些更多是緣於教師的教學行爲用得不恰當.所以要創建有效的高效課堂，教學行爲是新課程標準的基本理念，注重學生的學習熱情和思維能力培養.
一、迴歸課堂教學生學的本質
在以往高中數學課堂上教師講得多，學生聽得多，課堂上教師與學生缺少及時必要的交流，學生學習數學的積極性難已調動，這就迫切需要教師改變現有的教學模式，尋求高效課堂交流的教學方法.而說數學的教學方式和學習方式使得學生都加入到數學活動中來，以說數學促進學生的思考，最大限度地促進學生的智力發展.
1.課堂教學的基本形式
課堂教學的質量決定着學生獲取知識的能力和教學目標的實現.高效課堂是提高教學質量的根本途徑.新課標下的高效課堂不是指教師向學生灌輸大量理論知識或使學生能夠順利完成習題練習的課堂，而是學生成爲教學活動的主體，教師組織學生自主學習、合作學習、探究交流來獲取知識，將知識內化爲學生能力，提高學生綜合素質，並且激發學生求知慾望的課堂.目前，部分學校、教師在高效課堂落實方面還存在明顯不足，採用應試教育模式，忽視學生的個體差異與個性發展，嚴重違背了新課標對高中數學教學的教學要求，也制約了學生未來的發展.
2.高效課堂的構建.引導學生解決學什麼與怎麼學的問題，要提高效率從根本上就應從思維入手，題型錯解分析，切實貫徹以學生爲主體的課堂教學理念，提高學生的知識水平、思維能力等各方面的素質，真正地激發出學生的學習熱情，培養學生的數學學科素養和思維方法.有效促進數學高效課堂教學效率的提升，改善數學教學的現狀.
如：求函數f（x）=3x2（x-5）的極值.
學生錯解f （x）=5（x-2）33x，令f （x）=0得x=2，當x2時，f （x）0，當x2時，f （x）0.所以x=2時函數有極小值-334.
錯解分析上面解法錯誤一：當x2時，f （x）的符號並不確定，錯誤二：f （0）不存在，但爲極值可疑點，應予考慮.
正確解法由上知極值可疑點爲0，2.當x變化時，f （x）、f（x）的變化情況如表1.
表1x（-，0）0（0，2）2（2，+）f （x）+不存在-0+f（x）單調遞增極大值單調遞減極小值單調遞增所以，當x=0時函數f（x）有極大值0，當x=2時函數f（x）有極小值-334.
3.課堂是教學的主陣地.提高教學質量的關鍵在於提高課堂效率.在大力推行素質教育、提倡減負精神下，構建高效課堂已成爲廣大教師的專業共識.陶行知曾說：我以爲好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學.高效課堂是遵循教學規律促進學生更好更快的發展.它的宗旨是迴歸教學生學的本質.在有限的課堂時間內高效地完成課堂教學任務.
4.課堂教學的匯入.匯入環節方法可靈活多樣，如直接匯入、複習舊知匯入、激趣匯入（利用遊戲、圖片、故事）等.如運輸成本問題設定爲函數與均值不等式；比如污水池問題設計爲爲函數、立體幾何與均值不等式；比如減薄率問題設計爲數列、不等式與方程；再如西紅柿問題則設計爲分段式一次函數與二次函數.不論是運用何種方法，都需要教師在課前做好充分的準備，考慮不同的課程內容究竟以哪種方式爲佳，這樣才能創設出好的課堂氛圍和環境，充分調動學生的積極性，激發求知慾，達到高效課堂之目的.
二、構建動態生成課堂
1.應對數學課堂中的沉默.學生既要正確看待並智慧地認識到沉默是金，讓學生沉默中爆發，又要敢於面對沉默，努力拒絕沉默，善於打破沉默.我們要善於運用各種手段調動學生的學習情緒，誘發出他們思維的靈性，這樣我們的課堂就會充滿活力，激情四溢，學生的`學習行爲也會越加主動.因此，打破課堂沉默提高學生學習的幸福感，實現高效課堂達到高效學習就能水到渠成.
2.動態課堂的實施.動態生成的課堂中教師從學生的實際情況出發，不斷變化調整動態生成的發展執行軌跡.在現實教學實施過程中，經常有意想不到的欣喜和亮麗的圖景和出乎意料的新思維、新情境、新方法，從而也就形成了課堂教學的動態生成，我們應珍視這些跳動生命活力的誕生資源，
三、高效精彩的課堂
儘管開展了多方改革，但高中生的學習壓力仍然較大.爲了有效緩解這種局面，調動學生的學習熱情，使學生在有限的時間內學到更多的知識，我們亟須打造出一節高效、生動、精彩的數學課堂.事實證明，打造高效數學課堂能夠有效改善高中數學教學現狀，培養學生對高中數學的學習興趣，並非僅僅是隨大流的跟風之舉.作爲高中數學高效課堂是指在時間有限的課堂教學中採用適當的教學手段，充分調動學生參與教學的積極性，促使學生最大限度地獲得知識和技能.實現高效課堂不僅可以節省學生的學習時間，還可以促使學生更好地理解和掌握所學知識，提高自己的學習效果.而在實際教學中，很多教師生怕學生自己理解不清楚，總是會以滿堂灌的教學方法進行教學，致使學生都處於被動、機械的學習狀況，學生主體性發揮不出來.很多教師只是關注自己的引導作用，忽視了體現學生的主體作用，致使很多學生都處於被動學習的狀態，老師講得津津有味、學生聽得魂牽夢繞，教學效果並不理想.爲改變這種不利的課堂狀況，教師應積極調整教學方案，注重調動學生參與教學的積極性，打造高效課堂.
總之，爲了加強學生對高中數學課程學習的積極性和主動性，提高學生的解題能力，教師要透過不斷的課堂教學訓練和總結讓學生儘快地掌握相關題型的解題思路和解題方法，根據學生的實際情況制定相應的方法和計劃，針對學生的薄弱環節進行重點有針對性的教育和講解.學生應積極主動地配合教師的教學計劃.引導學生多做題型訓練，總結不同題型的解題方法和思路，提高學習主動性、思維嚴密性、交流和諧性，系統完整地對高中數學進行全面學習.