一、認知內驅力在鋼琴教學中的作用
所謂認知內驅力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。簡言之，就是一種求知的需要，它主要發自學生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應付環境的心理傾向。學生的這些傾向或心理需要開始時只是潛在的，這種潛在的動機只有在不斷取得成功時才能表現出來。
幼兒期指的是年齡在三歲到六七歲的孩子。這個年齡階段的特徵體現爲認知內驅力較強，對任何事物都充滿了好奇與渴望，具有好學的態度。在鋼琴教學中，教師可以充分利用幼兒對鋼琴的好奇心來教授知識。兒童在接觸、學習鋼琴之前，可以先讓他聆聽一些優美的鋼琴曲，當他觀察到彈奏鋼琴的美妙之處，產生強烈的彈奏慾望時，再讓他接觸、學習鋼琴。
二、自我——增強內驅力在鋼琴教學中的作用
成就動機的第二個組成部分是自我——增強內驅力。自我——增強內驅力反映了一個要求憑自己的才能和成就獲得相應的社會地位的願望。隨着學生年齡的增長，這種需求日益加劇，這與社會文化的影響是密不可分的，這是一種外部動機。它與認知內驅力的不同在於，並不是直接指向學習任務本身，而是把成就看作贏得地位及自尊心的根源。
儘管這種內驅力具有隨着年齡的增長而增長的特徵，但並不是說在幼兒時期沒有這種自我——增強內驅力。在同孩子進行交流的過程中，孩子有時會問老師一些問題，如“我現在學習鋼琴，等長大後我也可以像老師一樣教學生嗎？”或“長大後，我也能像郎朗（國際著名的鋼琴家）那樣彈得那麼好嗎？”這恰恰說明在孩子的心中也是具有這種自我——增強內驅力的。儘管這種內驅力會帶有一定的功利性，但如果能夠適當地加以利用，可以取得很好的學習效果。
三、附屬內驅力在鋼琴教學中的作用
附屬內驅力指的是學生爲了保持師長們對他的讚許或認可，而表現出來的把工作做好的.一種需要。一般說來，這種附屬內驅力在成就動機中的比重成分，是隨着年齡的增長而逐漸減少的。但不是說隨着年齡的增長，它的作用會越來越小。 在教師與學生交流的過程中，教師一個關愛的眼神或一句鼓勵的話都會給學生很大的影響。尤其對初學鋼琴的幼兒來說，不論是音樂知識還是彈奏方法對他們來說都是較難理解的，因此在幼兒的學習過程中，教師和家長的態度要以鼓勵或讚揚爲主。但是，學生的情況千差萬別，教師應掌握批評與表揚的分寸。上鋼琴課時，如果學生彈奏得質量不夠好，但聽得出是努力練習過的，這種情況下，就不要輕易地批評，最好先予以肯定，之後再指出缺點，並幫助學生改正。如果學生彈奏的質量還不錯，但沒用功，只是依賴個人音樂素質，這種情況就不能盲目表揚，而應當指出其缺點，加以改正。
四、有效引導學生積極主動地學習鋼琴
1.教師的教育觀念
一個學習鋼琴的孩子，他將來有可能在藝術的道路上發展下去，成爲一名鋼琴家，也可能成爲一名數學家，但不管怎樣都不能偏離鋼琴教育修身養性、陶冶情操的目的。教師的教育觀念首先要認真地盡心盡力地去教育孩子；其次，不能把鋼琴教育當作無休止的對技能、技巧的學習。當然技術是要爲演奏準備的，但最終目的還是要去彈奏曲子。要讓孩子多接觸優秀的樂曲，真正讓他們體會到彈琴的樂趣，而不要給他們一種彈鋼琴就是“痛苦的練習技巧”這樣的認識。