[學術論文]英語學習調控策略的調查與研究

英語學習調控策略的調查與研究
                           漳州市龍海海澄中學 王瓊琳
 摘要：調控策略是我國教育部英語課程標準確立的學習策略的重要組成
部分，它對學生英語語言自主學習能力的形成具有顯著作用。本文論述了調控策略的定義及其作用，透過調查基礎教育階段學生運用調控策略的現狀，分析此現狀的形成因素，探討培養調控策略的具體措施，從而培養學生運用學習策略的能力。
 關鍵詞：調控策略  運用現狀  形成因素  培養途徑
 
引言
 語言學習策略指學習者在習得語言及技能的過程中，爲促進學習而採用的各種行爲、步驟或技巧。提高學生的學習策略水平，使他們用良好的學習策略來控制自己的學習過程，成爲一個能夠真正獨立學習，進行終身教育的人，是21世紀人才培養的要求。而培養學生自主學習的能力，研究學生的學習調控策略是一個重要的前提。
 O’Malley和Chamot的研究發現，在外語/第二語言學習中，學生使用認知策略佔53%，元認知策略佔30%，社會/情感策略佔據17%。他們認爲在三種策略中元認知策略高於其他兩種策略，且是高層次的行爲，對語言習得產生間接的影響。[1]它是目前國外流行最廣的一種關於學習策略的觀點。我國文秋芳教授認爲，管理策略對語言學習策略的使用具有制約作用，處於語言學習策略之上。[2]這一觀點同O’Malley和Chamot的研究發現基本相同。這爲我們研究學習調控策略奠定了理論基礎。
 一．基礎教育階段學生英語學習調控策略研究的必要性
基礎教育階段英語學習的地位決定了研究的必要性
基礎教育階段的學生求知慾強，好勝心切，反應敏捷，正是學習外語的黃金時期，也是初學英語者打下紮實基礎的關鍵時期。培養學生調控策略，讓其帶着自主的發展理念去學習知識，學習技能，懂得學習中遇到困難時如何獲得幫助，能與教師和同學交流學習體會和經驗，能反思學習欠佳的原因，是學生學習的關鍵。掌握了調控策略，學生就掌握了開啓知識寶庫的金鑰匙。
國家英語課程標準爲研究指明瞭方向
 我國新《全日制義務教育普通進階中學英語課程標準》（中華人民共和國教育部，2002，以下簡稱《標準》）明確提出：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。”而“幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利於他們把握學習的方向，採用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助於他們形成自主學習的能力，爲終身學習奠定基礎。”[3]
二．調控策略的定義及其作用
《標準》指出，“調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。”調控策略既包括對個體自身的學習監控，又包含對學習策略的制定與創設，還包括對學習心理的調整和優化。調控策略是關於認知的認知，即我們通常所說的“元認知”策略，又稱“協調策略”。元認知過程包括監控、評價和調節學習、記憶及思維的過程。學習者的元認知水平高，其學習的自控力、自覺性、目的性、計劃性和領悟性都強，且善於選擇適合自己的學習目標、途徑和策略，因而學習能力強。[4]
 調控策略對學習起着舉足輕重的作用。掌握學習調控策略，不僅可以促進英語學習，而且可以增強學生學習的責任感、自主性和獨立性，從而激發學生的內在動機和學習興趣，在學習中充分發揮主體作用。
基礎教育階段學生英語學習調控策略的運用現狀
 爲了瞭解本階段學生運用調控策略的情況，筆者對所在市的三所學校（龍海一中、蓮花中學、海澄中學，其中包括一所市重點中學，兩所普通農村中學）的七年級、八年級和九年級每年級各四個班級學生（共698人）進行了問卷調查，試圖找出他們在英語學習中運用各項具體調控策略的差異性和總體情況。調查問卷是根據《標準》中的調控策略內容，結合本階段學生心理、生理特點設計的，共分10個小項（見附錄），問題卷由單項選擇組成，採用5分等級制計分，5分表示“總是使用”，4分表示“經常使用”，3分表示“有時使用”，2分表示“基本不使用”，1分表示“從不使用”。回收有效問卷共計531份。
 調查表格數據如下：
     項目   對象       平均分 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩
七年級 2.93 3.29 3.90 2.05 2.39 3.07 3.11 3.02 3.16 3.08 2.21
八年級 3.15 3.44 4.01 2.75 2.91 2.86 3.47 3.16 3.31 3.42 2.16
九年級 3.11 3.38 4.03 2.43 2.92 2.80 3.50 3.27 3.33 3.46 2.02
平均分 3.06 3.37 3.98 2.41 2.74 2.91 3.36 3.15 3.27 3.32 2.13
 注：項目中的編號①、②……的具體內容見附錄。
    現根據調查結果進行分析和評估如下：
  1.數據顯示，學生整體使用調控策略的分值總體偏低，三個年級的.總平均<3.10分，說明了本階段的學生尚缺少對英語學習策略的認識，缺乏靈活使用調控策略的能力，所以運用的頻率較低。
 2.被調查者中很少採用或有時採用這些調控策略所佔的比重普遍較大，均在32.6%左右，而總是運用以上策略的所佔百分比不足30%。這說明，我們的學生自主選用這些策略的能力有待提高，還沒有形成良好的習慣。
   3.在某些具體策略的使用上，還是存在着一些問題，其中應特別引以注意的有：
根據需要制定學習計劃。該題項的平均分爲2.41分，在面談調查
及日常課堂教學中我們瞭解到，根本不制定計劃的學生約有48.7%。對於基礎教育階段的學生來說，有一定比例還沒有真正意識到制定學習計劃的重要性，或者是還未學會如何制定和實施學習計劃。
善於創造和把握學習英語的機會。該題項的平均分是2.74分。結
合閱讀學生的日記及學期期中總結、期末總結我們發現大部分的學生還沒有學習的主動性，在課堂上只是被動地接受知識，缺乏學習的主動性，且不善於自主地把握課外學英語的諸多機會。
3)老師和同學交流英語學習的體會和經驗。該項平均分僅爲2.13
分。在進一步的訪談中我們瞭解到，有46%左右的同學認爲“我羞於這樣做”，而約21%的學生則表示“我不知如何交流”。這說明了中學教育對合作學習運用還不夠，忽略了師生及學習者之間的相互交流和團體合作。
 雖然本研究的範圍還不夠廣，研究深度也不夠，但研究結果同山西臨汾等地的中學使用學習策略的調查與分析（郭平建、鄭建鳳，2002）結果相似[5]，說明了中學英語調控策略的使用仍然薄弱，離新《標準》要求還有較大的距離。
四．探索影響調控策略選擇和使用的因素
影響學習策略的選擇和使用的因素主要有學習者因素、環境因素和教師
因素。我們擬從這三種因素分析形成上述現狀的潛在原因：
    1．學習者因素
 學習策略的選擇與使用受學習者諸多因素的限制，如年齡、性別、
動機、態度、觀念、情感等。研究表明，“女生較男生更頻繁地使用學習策略，成績優秀的學生較不理想的學生更善於運用學習策略。”[6]
    2．社會環境因素
 現行的考試機制把考試成績作爲衡量學生學習優劣的最重要的評價依據，致使絕大多數的學生、教師及家長認爲學習英語的主要動機和目的是爲了考試或升學，他們更注重認知策略的使用，而忽視了對調控策略的選擇和運用。
 3．教師因素
 教師的教學理念與方法直接影響着學生的策略觀念，學習策略意識強的老師善於傳授和指導學生認識和使用學習策略，而相當一部分老師更注重傳授基礎知識與語法內容，不善於在平時教學中指導培養學生運用學習調控策略。
    五．培養學生運用學習調控策略的途徑
     透過我校英語教科室成員的共同實踐、探索，我們嘗試在學習過程中通
 過下列途徑，指導學生有關策略知識，培養學生運用調控策略的能力：

教學實施過程中，教師應自覺地提高策略意識及策略指導的能力，
努力透過調控策略的學習培訓，幫助學生確立正確的學習方向，從學校和個人的實際出發，透過比較，讓學生棄拙就巧，領悟優劣，選擇適合自己的策略。
 2.教師在指導學生掌握科學的調控策略的同時，要根據學生認識的潛在水平，與學生確定思維的最近發展區，注重提高實效，和學生共同制定科學有效的學習計劃。
 3.學生實施學習計劃，並學會思考，隨時看到自己取得的成績和不足，反思學習過程中的得與失，努力做到學習活動前、活動中、活動後均有反思，鼓勵學生透過寫學習日記、建立學習檔案等方式正確地自我評價，做到不自滿，亦不自棄。
 4..階段實踐之後，師生相互交流，互相啓發，在取長補短中調整學習策略；生生之間在合作學習中形成合力，共同優化調控策略並進行新一輪的學習培訓，教師有意識地幫助學生形成自己的學習策略，挖掘他們潛在的自主能力和合作精神。

六．總結
 調查研究表明，學生對調控策略的認識、使用都未得到普遍重視。而調控策略執行對英語學習過程的計劃、監控與管理 ，它對學生語言學習的自主能力的形成具有決定作用。因此，教師對學生學法的指導應滲透到英語教學的全過程，教給學生有關學習策略的知識，培養他們使用策略的能力。在基礎教育階段提高學生運用調控策略的意識，加強對學生使用調控策略的培養，在強調終身學習的時代更具現實意義。
 

主要參考文獻：
[1] Cook,nd Language Learning and Language Teaching [M].外語教學與研究出版社,1996.105
[2] 文秋芳.《英語學習策略論》[M].上海外語教育出版社，2000.
[3] 《英語課程標準》（實驗稿）[M].中華人民共和國教育部，2002.23-25
[4] 郭平建、鄭建鳳. 中學生使用學習策略的調查與分析[J].中小學英語教學與研究，2002,（2）:37-39
[5] 黃遠振.《新課程英語教與學》[M].福建教育出版社，2003.70-75
[6] 胡竹菊.中學生學習策略與英語習得的關係[J].中小學英語教學與研究，2002,（10）: 21-23