目前，思維導圖作爲一種新興的思維工具和學習方法在中學教學中發展迅速。其在高中生物教學的應用價值已被廣大教育工作者認同。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：伴隨着新課程教學改革的不斷深入，爲更好地貫徹落實新課程提出的”以生爲本“教育理念，高中生物教師應結合教學大綱對教學模式進行調整與革新。“生活實踐教學”作爲一種建構在學生已有生活實踐經驗基礎上的現代化教學模式，倘若能將其作爲一種有效手段應用到生物教學思想之中，能有效提高課堂教學質量。基於此，文章就生活實踐教學在高中生物教學中的應用這一課題展開探討與分析，以資參考。
關鍵詞：生活實踐教學;高中生物教學;應用
“生活實踐教學”是基於新課程教學改革而衍生出來的一種現代化教學模式，是素質教育改革的重要方向，其強調在教學中實現課本知識與學生生活經驗的融合，理論知識和生活現象的結合。而生物作爲高中階段的基本科目，同時也是高考的重點學科之一，如何在素質教育改革浪潮中，引入生活實踐教學模式，聯繫生活講生物，把生活經驗生物化，已成爲相關教學工作者面臨的重點課題。顯而易見，就生活實踐教學在高中生物教學中的應用這一課題進行分析，以改善現有的灌輸式生物課堂教學現狀，將具有十分重要的實踐指導意義。
一、實現高中生物教學生活化的重要性
生活實踐教學是以問題爲基點，以活動爲平臺，綜合應用知識和方法解決問題，培養學生各種能力，幫助學生在已有的生活經驗基礎上進行再積累的一種教學活動。教師在開展教學活動時，應要把生物學科中所涉及到的理論知識和生活上的實際問題結合起來，體現出生物以生活爲基礎、來源於生活的教學理念。所謂的生物課堂生活化，首先符合了生物學科教學改革的發展需要，契合了新課改所提出的“以學生爲中心”的教學原則;其次，實施生活化教學，是爲了滿足生物教育發展的內在需要。21世紀的今天已經步入了一個全新的.資訊經濟時代，學生獲取知識的渠道不再侷限於課本、課外書，他們可以藉助互聯網渠道，獲得更爲豐富的資訊資源，極大地擴展了高中生自身的視野。高中生物課堂教學如果不轉變呆板、乏味的傳統課堂形象，將難以吸引學生的注意力，生物教學的效果也難以取得進一步提升。此外，實施生物課堂生活化教學，還有利於幫助學生重新認識生物，幫助他們結合社會實踐經驗形成自己對生物的獨特見解。
二、生活實踐教學在高中生物教學中的應用策略
2.1激活生活經驗，置疑導思：
著名的教育學家陶行知先生說過：“生活即教育，用生活來教育，爲生活而教育。”根據《新課程標準》提出的要求，高中生物教師應加強生物知識和生活實際的融合，聯繫學生生活經驗，把生物課程中的核心知識點透過我們生活中的某個現象或實例傳授給學生。在此過程中，教師首先要注意把生物教學知識和學生所熟悉的生活素材融合起來，把學生較爲熟悉的“生活經驗”素材作爲教學背景材料，並設計相應的生活化問題，引導學生結合自己的生活實際解決問題。當然，問題的設定不僅要真實，還要具有多層次、多角度的思考性;而對於問題的解決與思考，則需要學生透過已有的學科知識和生活經驗加以整合;問題的思想要充滿生活氣息，走進生物課堂。如此一來，就可以透過問題的置疑激活學生對原有生活經驗的注意、理解與思考，讓學生能迴歸生活，在真實的生活情景中思考、辨析、加工、總結、提升，讓所教授的知識與學生所熟悉的生活經驗相融合，逐步簡單化。例如：在講完“酶活性受溫度的影響”的知識點時，教師就可以順勢引出以下生活現象和問題：“爲什麼發燒小孩食慾下降且易消化不良而腹瀉?用加酶洗衣粉洗衣爲什麼最好用溫水浸泡?”透過這些問題增強學生對酶活性的理解，相信在這些生活內容的輔助理解下，學生也能更深入地理解：低溫、高溫會使酶的活性降低，溫度過高酶失活不再恢復，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復。這樣一來，教師就可以有效地把課堂與實際生活整合在一起，不僅解決了生活實際中的一些問題，還能強生物生對知識點持久記憶，實現知識向能力的遷移。
2.2創設生活情境，以探感知：
情境教學法指的是在實施教學活動時，教師能夠從教育心理學的相關理論知識出發，把教材中的內容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩、以形象爲主體的生動、直觀、具體的場景，以調動學生的內在積極性，讓學生能夠充分調動認知活動與自身情感的結合，並在此過程中產生相應的情感體驗。如此一來，學生就能夠在情感的驅動作用下，展開積極的想象和思維，理解教材，擴大知識面，而學生的心理機能在此過程中也能得到相應的發展。顯而易見，倘若教師能在開展教學活動的過程中，針對知識點創設相關的生活化情境，使教學內容生活化，相信更有利於推動高中生物生活化課堂建設，更有利於提高學生對知識的理解能力。
2.3迴歸生活實踐，以用固學：
結合高中生物課程教材得知，課程內容一般都是實踐應用性較強的知識點。高中階段生物課程內容的本質屬性和重要特徵是在於“做”和“經驗”，其強調學生動手操作能力的培養，讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證與交流中提升知識的實踐應用能力，並最終能在實踐中把新知識內化爲實用的知識。爲此，教師在開展教學活動時，可以把學生需要掌握的知識點，結合生活實際巧妙地創設實踐平臺，脫離傳統的封閉式教學模式的禁錮，形成與學生生活相關的氛圍，讓生物知識更具現實性、生活性，讓學生感覺生物就在生活中，從而強化和發展學生應用知識解決問題的能力。
結語：
實踐證明，生活實踐教學在高中生物教學活動中發揮着極其重要的作用，它能夠化平淡爲神奇。在高中生物教學中創新性地應用生活實踐教學法，對教師的“教”和學生的“學”具有雙向性的促進作用。爲此，相關教學人員應根據學生的實際情況，積極引進生活實踐教學法，構築新的教學體系，改革傳統的教學方式，以激發學生的學習興趣和積極性，讓生物教學課堂在生活實踐教學這劑神奇催化劑的催化作用下，綻放異彩，實現質的突破。
參考文獻
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