【摘 要】本文闡述了任務教學法的定義、實施原則與模式，透過對《新編實用英語》教材特點的分析，認爲任務教學法是組織《新編實用英語》教學的有效方法，並探討了任務型教學法在實用英語課堂上的具體實施及其優勢。同時，提出了在設計任務時需要注意的一些問題。
【關鍵詞】任務教學法 實用英語 應用
外語教學界中基於任務的教學法（Task2based Approach）興起於上世紀80年代，並迅速成爲二語習得研究中的熱點。該教學法是一種以任務爲中心的英語教學法，視外語教學爲解決交際任務的過程，課堂活動的組織以任務爲核心，並按學生將來使用語言的需要而設計活動，任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化。
一、任務的定義和設計原則
1．任務的定義
許多學者對任務曾下過定義，如：Jane Willis對任務下的定義是：“任務”就是學生爲達到某一交際目的，使用目的語來獲得產出的活動 Willis Breen（1987）則認爲，任務是任何促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大至複雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、做決定等。它具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列的結果等基本特點。廖曉青（2002）認爲任務是指一系列語言學習的計劃，它具有特定的目標，恰當的內容，規定的程序和一系列結果等基本特點。儘管對任務的定義各家說法不一，但是有一點是共同的:任務都涉及語言的實際運用。
2.任務的設計原則
就如何設計任務，筆者認爲必須基於以下幾個原則：第一，任務應有現實意義，以學生需要和現實交際活動爲參照；第二，強調意義交流的重要性，促進學生之間和師生之間的交際願望和活動，使交流的願望和需要產生學習語言形式的動力，同時，學生應在完成任務的過程中儘可能使用英語；第三，強化小組活動，促進小組成員間的協作學習；第四，教師設計的任務應包含資訊的輸入、接受、傳遞等過程；第五，注意文化內容的匯入及社會文化能力的培養；最後，任務完成以後一般要有一個具體的成果。因而，教師在設計教學活動時，應儘量以學生的生活經驗和興趣爲出發點，突出趣味性、可操作性、科學性、交際性和拓展性，着力提高學生的用英語解決現實問題和綜合運用語言能力，並讓學生在取得成果的同時，提高他們對英語學習的信心。
二、任務型教學實施模式及在實用英語教學中的'應用
1.任務型教學實施模式
雖然迄今國外學者提出了爲數不少的任務型語言教學實施模式，但筆者認爲，其中最具有代表性的仍然是Willis的三階段模式：（1）前任務（pre-task）——教師引入任務。（2）任務環（task cycle）：任務（task）——學生執行任務；計劃（planning）——各組學生準備向全班報告任務完成的情況；報告（reporting）——學生報告任務完成情況；（3）後任務（post-task）：分析（analysis）——學生分析其他各組執行任務的情況；操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點。
2.任務型教學實施模式在實用英語教學中的應用
現在以《新編實用英語》第一冊第七單元passage 1 Thanksgiving Day and Christmas爲例看看前任務階段、任務階段、後任務階段三個階段具體任務的設計。 （1）前任務階段
任務：蒐集整理有關西方節日的資料。
目標：透過瞭解相關的資料和資訊，鍛鍊學生閱讀能力及資訊的收集、加工、處理能力。
材料來源：利用圖書館、閱覽室查閱相關書籍，利用互聯網查閱相關資料。
活動形式：以小組活動爲主。
操作過程：全班自由組合成若干小組，每個小組可以透過抽籤的方式拿到一個需要被瞭解的西方節日的任務條，例如：有的小組去搜集關於復活節的資料，有的小組則需要去了解萬聖節的相關資訊，等等。一星期後分小組向全班同學彙報成果。經小組討論分工，各成員明確各自的任務；分頭行動，蒐集資料，在此過程中各組成員保持交流；小組討論並就各成員所蒐集到的資料進行彙總、分析、整理，然後選一名組員爲代表向全班做彙報。彙報的形式可以多樣化，既可以透過做幻燈片來進行介紹，也可以以表演的形式向大家展示。
在這一任務實施的過程中，鼓勵學生積極參與活動，與小組其他成員合作，積極利用圖書館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理資訊，自覺評價學習效果，及時調整學習策略。學生在蒐集資訊的過程中閱讀了大量的相關資料，提高了閱讀能力。指導他們蒐集資料，不僅可以收集相關節日介紹的文字資料也可以收集相關的音樂、圖片資料等等，使收集的資料儘量豐富全面。在這個活動中，鼓勵學生一定用英語去表達各種想法和體驗。這是最重要的一點，否則就失去了意義，僅僅爲活動而活動。
（2）任務階段
任務：各小組代表向全班同學介紹本組節日資訊。
目標：培養學生的聽、說能力，變單向的傳授知識的課堂爲生生互動、師生互動的課堂。
活動形式：小組合作。
操作過程：各小組分別展示自己的成果。在此過程中，小組代表發言同學可以向其他同學提問，也可以接受其他同學及老師的提問，使整個課堂充分的互動起來。小組討論，分析其他小組成果。小組進行互評，教師對各小組的成果進行公正的評價，並可以經過民主評選，選出優秀活動小組，給與一定的獎勵。
在這一項活動中，打破了傳統的“傳授知識、被動接受”的格局，實行民主的開放式教學，容許學生出錯，自由發言，這樣，課堂氣氛纔會活躍，課堂的教與學兩個方面就具有了創造性。
（3）後任務階段
後任務階段主要由教師根據大綱、教材和學生完成任務的情況以及學生認爲的難點，拾遺補漏，對課文重要的語言點進行講解，並要求學生利用教材上的練習複習、鞏固這些語言知識，以保證大綱的實施和教材要求的實現。這一階段也可以包含一些任務，例如：要求學生根據一些關鍵詞和表達來複述課文，一般側重於課文的語言點，目的是讓學生關注語言本身，促進其掌握重點詞語和表達方式。
三、結束語
任務教學法是當今高等教育界提倡和推崇的“以人爲本”、“以學習爲本”、注重培養應用能力和創新能力的一種教學方法，它倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。它強調學生在教學過程中不斷運用所學的知識和技能，使學生的知識、技能和交流能力之間建立起直接聯繫，即學生能把透過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成真實生活中運用英語的能力，這就是任務型教學模式的魅力所在。然而，任務型語言學習的任務設計很難把握，任務的系統性和延續性也難以得到控制，這些都需要我們在教學實踐中不斷進行探討和研究。
參考文獻：
[1]Willis， J..A Framework for Task-based Learning. London: Longman.
[2]Breen M P..Learner Contributions to Task Design.London: Prentice - Hall International,1987.
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