【摘要】 在高職高專英語教學中使用“任務型教學法”，可以同時發展學生的智力和能力因素，挖掘學生的潛能，培養學生英語交際的實際應用能力。本文就如何在高職高專英語教學中應用“任務型教學法”進行了探討。
【關鍵詞】 任務型教學法 高職高專 英語教學
隨着科技的發展，社會的進步，我國教育界的專家、學者、教師、以及學生和家長都更加關注高職高專教育中的英語教學問題。以學生爲中心，以任務爲本的動態學習法，以學習過程爲重心的教學模式，即任務型教學模式在高職高專英語教學界開始受到關注。
任務型教學模式是上個世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。任務型語言教學，就是“以完成具體的任務爲學習動力和動機，以完成任務的過程爲學習過程，以展示任務成果的方式來體現成就” [1] （鍾啓泉，2001：260）。這種教學模式更注重培養學生實際使用英語進行交際的能力。它對培養學生學生自主學習起到很大的作用。職業學校培養的是技術、生產、管理、服務等領域的應用性專門人才。職業學校教學強調學習內容與實踐工作的關聯性，教學要針對一定的應用情景。
一、任務型語言教學法的優勢
Gray認爲， “任務教學法”反映出外語教學目標與功能的轉變， 體現了外語教學從關注教法轉爲關注學法， 從教師爲中心轉爲學生爲中心，從注重語言本身（結構、功能、系統）轉到注重語言習得與運用的人（認知、習得過程）的變革趨勢。這種教法把語言教學放在交際環境之中，把交際知識作爲一個系統，交際本身做爲另一個系統， 最大限度地調動兩個系統的有機動作，以達到相輔相成的效果。 [2]這也正體現了我們所倡導的自主學習，主動學習。教師提供給學生大量的語料和資訊，成爲學生的幫助者、指導者，儘可能多的考慮學生的興趣，聯繫最新的國際國內動態給學習最好的指導，使學生髮揮自己最大的潛能。
任務型語言教學法能夠激發學生學習的主動性、積極性和創造性，有利於學生全面的發展，綜合素質的提高。根據任務型的活動來設計教學，設計課堂， 能使學生在應用中學習英語，並且爲了實際應用而學習，能夠不斷地讓學生獲得學習英語的成就感；透過豐富多彩的情景及各種任務，調動學生學習的積極性；寬鬆、和諧的教學氛圍有利於激發學生的創新意識，萌發創新動機，有利於培養學生的應變能力，從而提高英語語言的實踐能力。
二、促進學生英語學習的教學策略
Long（1985）認爲，“‘任務教學法’中的任務就是人們每天在工作，生活，娛樂中所作的事。” [3]他把教學的重點集中到學習的.過程，而不是結果當中。第一，動腦和動手並重。在職業學校裏，學生更注重的是自己能學到哪些有用的專業知識和技能。職業學校培養的是技術、生產、管理、服務等領域的應用性專門人才，考試不是檢測學生是否學到知識與技能的唯一標準，實踐同等重要，把自己所學的技能應用到實際的生活和工作當中去纔是至關重要的。英語教學應遵守這樣的教學目標，改變自己的教學模式。
三、體現任務型語言教學的課文舉例
由於任務型英語教學強調的是在做事情的過程中接觸語言、體驗語言、學習語言和掌握語言，所以根據任務型英語教學的思想，教師在上課前，應準備好充足的語料資訊、當今的世界動態和社會環境等因素，透過設計各種各樣的任務把較全面的英語知識展現給學生。英語課堂，並非要求死背單詞、語法。學生每說一句話都要考慮是否用詞恰當，語法是否正確。英語語言的學習本就是爲了應用，它就是一個工具，一個手段，如果學生陷在語法詞彙中，就不能達到學習的目的。英語的學習包含很多的層面，我們只有真正的用它，才能體現出英語學習的價值。而任務型英語教學爲我們提供了一個非常好的模式。例如，一項關於在職母親的討論任務，其語言交際涉及麪包括：
人物：在職母親，全職母親
內容：工作、孩子、家庭、傳統、現代、人權、女權等
交際方法：小組討論、對話、辯論、訪問、交談、演講等
交際內容：國家政策、社會環境、家庭背景、工作背景、辦公環境等
這樣一個任務，涉及面是十分廣的，要綜合考慮各種因素。把任務佈置給學生，使英語教學真實化，課堂社會化。這種有目標的交際活動，不是靠書本就能完成的，學生在進行任務時，其聽、說、讀、寫都得到了應用與鍛鍊。首先，要透過閱讀來搜尋有效的資料與資訊，來了解當今這個社會現象關注的程度，研究的程度。其次，有目的的聽新聞，採訪周圍人羣對此問題的看法。再次，根據自己蒐集的資訊與人交談，討論。
四、 結語
傳統的教學法不能爲學生提供良好的英語語言學習環境，學生不能獲得有效的使用英語語言的技能以適應社會的需求，不能幫助學生髮現自己的潛能，其結果只會導致離開了學校就不會學習的學生。而任務型英語教學法就完全符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到的“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。” 教育的目標是培養學生將其所學付諸行動，英語語言的習得本就是爲了在日常的生活和工作的應用，而並不是用來對付考試的。透過學習方式，學習環境的改變，創設任務型語言環境，使學生擁有一種積極的學習態度，使其智力和能力同時得到提升和發展。
參考文獻：
[1] 鍾啓泉。《爲了中華民族的復興，爲了每位學生的發展—基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》[M]。上海：華東師 範大學出版社，2001。
[2] 夏紀梅、孔憲 。“難題教學法”與“任務教學法”的理論依 據及其模式比較[J ]。外語界， 1998， 34—40
[3] Long， M。H。 “A Role for Instruction in Second Language Acquisition： Task—based Language Training”in K。Hyltenstam and M。Pienemann （eds。）Modelling and Assessing Second Language Acquisition。London： Multilingual Matters， 1985， pp 77—100。