摘要：任務型語言教學”是交際語言教學的進一步發展, 語言應該儘可能接近於現實生活, 並且把語言過程看成是透過實踐來學習的。“任務型語言教學”與傳統強調語言形式的呈現方法不同, 它基於“任務”同時兼顧形式和意義, 被認爲是一種有效的課堂語言教學方法。教師要分析任務型教學的原則及實施過程中遇到的困難, 根據合理的步驟將其運用到教學當中。
關鍵詞：任務型教學法; 高中英語; 語法教學; 應用研究;
新課標頒佈後, 人們發現了英語語法教學的弊端。對於中國人來說, 語法教學傾向於“五低估”, 低估技巧、低估重複練習、低估口語練習、低估語法使用。長期以來, 教師只注重語法規則和語法模式, 在語法教學中經常使用翻譯法和演繹法。而這些語法教學往往以孤立的方式教授語法, 對意義的關注較少, 實踐往往也是機械的。“任務型教學法”與傳統強調語言形式的呈現方法不同, 學生透過完成任務體驗、參與口語和書面語言的練習, 使用真實的或生活類的語言來獲得有意義的交流。
一、任務型教學的原則
在語法教學中運用任務型教學法時, 應明確任務型教學法的原則和特點。威利斯 (1996) 提出了任務型語言教學的五個原則:提供有價值的、真實的語言資料;語言的運用;所選任務應能激發學生使用語言;適當關注某種語言形式;語言的關鍵點在不同時期應該或多或少的突出。
二、任務型教學的步驟
任務型語言教學的發起者提出了許多具體的教學模式, 並在實踐中得到了廣泛的應用。威利斯 (1996) 提出了任務型語言教學的三個階段:任務前、任務循環和語言要點。這三個階段是精心設計的, 爲語言學習創造四個條件 (語言的接觸、使用、動機和指導) , 從而提供豐富的學習機會, 以滿足不同類型學習者的需要。
任務前階段可分爲準備階段和預熱階段, 教師透過頭腦風暴、展示圖片和播放視頻等活動向學生介紹主題。在主題介紹結束後, 教師應簡要說明任務和要求。之後, 教師應該爲學生提供一些與完成任務相關的有用詞彙、短語和語法項目。任務循環階段有三個步驟:任務、計劃和報告。任務, 即學生按照任務的要求完成小組任務, 在這個過程中, 他們可以用已經學過的任何語言來表達自己;計劃這一步驟, 教師預先告訴學生報告的內容、形式和持續時間;報告, 每組代表向全班報告或交換書面報告, 報告結果以及如何完成任務。語言上要更多地關注語言形式。
三、實施任務型語法教學的`困難
(一) 英語教師的角色沒有完全改變
爲了在英語語法教學中順利運用任務型語法教學, 首先要改變英語教師的角色。在應用任務型教學時, 英語教師是英語教學的引導者和參與者, 他們應該給學生更多的發言和思考的機會。然而, 由於傳統的英語語法教學方式已經深深地影響了中國的英語教師。英語教師需要對任務型教學有更深入的瞭解, 並需要花費更長的時間來從事任務型教學的實踐。
(二) 任務型語法教學在英語語法教學中的特殊性
與傳統的英語口語、閱讀、寫作和詞彙教學相比, 任務型教學在英語語法教學中的應用更加困難和帶有挑戰性。究其原因, 任務型教學法提倡透過學生自我學習來完成, 並主張提高學生的綜合語言運用能力。然而在中國, 語法翻譯法在英語語法課堂長期處於主導地位。因此, 任務型教學法是一種需要英語教師花費較長時間和較多精力去思考的新的教學方法。
(三) 高中教師的教學任務繁重
高中英語教師在英語語法教學中運用任務型教學法需要花費大量的時間和精力。在高中階段, 教學任務非常繁重, 以至於教師承受了太多的壓力, 沒有足夠的時間和精力來研究新的教學方法。因此, 控制好高中教師的工作量, 使他們能夠有足夠的時間來學習任務型教學法並將其應用到課堂上, 就顯得尤爲重要。
(四) 英語教師的素質有待提高
任務型教學對英語教師提出了更高的要求, 在英語語法教學中運用任務型教學對英語教師提出了更高的要求。此外, 英語教師在課堂上也需要足夠的組織能力和控制能力。因爲在任務型課堂上, 學生的主動性得到了很大的提高, 課堂秩序也不可避免地變得混亂。也就是說, 高中英語教師需要不斷提高自己的教學水平, 才能成功地應用任務型教學法。
(五) 任務型語法教學與英語教學評價體系存在差異
任務型語法教學提出培養學生的語言綜合運用能力, 強調做中學, 用中學。現行高中英語語法教學旨在使學生在考試中獲得高分, 但過分強調詞彙記憶、背誦語法和做練習。考試成績好是衡量學生是否學好的唯一標準。因此, 高中英語教師大多對任務型教學法持消極態度, 很少有教師認真設計任務, 將任務型教學法運用到實踐教學中。因此, 現行的教學評價體系阻礙了任務型語法教學的應用。
參考文獻
[1]陳敏.任務型教學在高職英語專業語法教學中的運用[D].華中師範大學, 2010.
[2]丁銳.任務型教學在英語課堂中的應用研究[J].遼寧科技學院學報, 2004 (4) .