【摘要】 在生理學教學活動中，採用角色互換學導式教學法，透過讓學生走上講臺，體驗教師授課的全過程，激發學生的學習熱情，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質，取得了良好的教學效果。
【關鍵詞】 教學方法；學導式教學法；生理學
生理學是高等醫學院校一門重要的基礎理論課，本課程涉及的理論多，內容抽象複雜、難於理解記憶，學生學習起來常感到乏味，很多學生只是爲了應付考試。如何調動學生的學習興趣，把枯燥的理論教學變得輕鬆愉快，在掌握基本知識的同時提高學生的綜合素質，一直是生理教學工作者探討的話題。我們在生理學的部分章節嘗試了一種師生角色互換的“學導式”教學法，把傳統的講授式教學法轉變爲以“學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線”的綜合性的教學方法[1]，收到了良好的教學效果。
1 “學導式”教學法的實施環節
1.分配任務以寢室爲單位分組，提前一次課給學生布置下節課的自學內容。
2.分工合作小組成員根據各自的特長，分工負責，團結協作，包括研讀教材、分析解決問題、查找資料（利用圖書館和網絡資源）、寫教案、製作課件（可修改現有課件或自制課件）、試講，最後每組推薦一人擔任小老師授課。
3.集體備課利用課餘時間，把各位小老師召集到一起，由任課教師指導，進行集體備課。首先，明確學習目標。任課教師按教學大綱的要求，指明學習的重點和難點，進一步熟悉教學內容。其次，答疑解惑。小老師把備課過程中遇到的問題和從同學們那收集的問題提出來，由指導教師和小老師共同解決。然後由指導教師提出創設性問題，檢測小老師的備課情況。最後，提出授課要求，包括小老師之間授課內容的銜接、重點內容的強調、語言、儀表、舉止等。
4.分段授課由小老師給全體同學分段授課，根據授課內容每人平均10分鐘左右。然後向同學們提問並解答同學們提出的問題。
5.教師點評教師要認真觀察並記錄每位小老師及提問同學的表現，主要抓住閃光點當堂進行講評，可以適當給予獎勵。
6.教師總結首先把小老師在授課內容中表述不當之處和沒講清的問題加以闡述，澄清學生認識上的偏差，補充遺漏的知識點。然後對小老師沒能解答的問題，教師加以啓發、點撥，組織同學們討論，共同找出問題的答案。最後按教學大綱的要求，總結所學內容，指明學習的重點和難點。把分段授課的'內容串聯到一起，使學生對知識有總體認識。
2 “學導式”教學法的教學效果
採用“學導式”教學法，課堂氣氛非常活躍，大家能踊躍提問，每位小老師走上講臺及授課結束時，同學們都給以熱烈的掌聲；學生的參與意識強，原定每組派一人，有的派出兩名以上，並且能反覆試講；提高了學習興趣，學生課下能主動預習並查閱相關資料。此法受到了學生和聽課教師的一致好評。
3 “學導式”教學法的體會
與以教師爲中心，以講授爲主要手段的傳統的教學法相比，角色互換的“學導式”教學法具有許多的優點。
1.“學導式”教學法能激發學生的學習興趣把課堂還給學生，讓學生成爲主角，能使學生踊躍提問，討論時能更大膽的提出自己的見解。大學生的集體榮譽感較強，在小老師備課的過程中，全寢同學能夠共同研讀教材，查閱資料，提出問題，分析問題，設計講課思路，這樣就充分激發了全體同學的學習熱情。
2.“學導式”教學法能提高學生多方面的能力[2]給學生提供走上講臺的機會，能夠調動學生展示自我的積極性，增強競爭意識和團隊精神，培養協作能力和實踐能力，體現爲組織能力、語言表達能力、人際交往能力的提高。對膽小、自信心不足、不善表達的同學能起到很好的示範作用。鼓勵學生總結提問，能培養學生的自學能力和發散思維，增強學習的主動性和創造性。
3.“學導式”教學法使教師獲得更多的反饋資訊集體備課時，小老師會把自己遇到的以及從同學中收集到的許多問題提出來，任課教師從這些問題中可以總結出學生學習的薄弱點和學習的特點，在以後的教學活動中更有針對性。這比教師授課、問卷調查和考試所得到的反饋資訊更及時更準確。授課過程展示了同學們的想象力和創造力，他們能用非常形象的比喻講述內容。此外，小老師的課堂表現，反映了大學生的口頭語言表達能力、體態語言表達能力及應變能力，任課教師挖掘他們的優點加以讚揚，能極大增強學生的自信心。
4.“學導式”教學法對教師提出更高的要求“學導式”教學法看似輕鬆，其實對教師提出了更高的要求。首先要不斷擴充知識，滿足學生的求知慾。教學方法改革後，學生的思維拓寬了，提出許多結合臨牀的問題，往往超出教材的範圍，這就要求教師不斷提高自身的知識面以及解決問題的技巧。其次，教師要有較強的駕馭課堂的能力。
4 需要注意的幾個問題
1.教學內容的選擇難易要適度作爲一種培養學生自學能力和思維能力的教學方法，它較適用於教學內容比較簡單，透過學生自學和教師點撥就能掌握的章節的學習。如“血液的組成及理化性質”、“呼吸運動”、“消化過程”、“能量代謝及體溫”等章節應用“學導式”教學法能收到良好的教學效果。
2.集體備課很重要透過集體備課，授課教師才能夠掌握小老師的備課情況，及時糾正認識的偏差，避免武斷，同時交待教學要求，以確保教學活動的順利開展。
3.教師總結以保證教學質量多元化的授課風格使學生對知識的認識也容易分解。這就需要授課教師對內容進行串講總結，起到畫龍點睛的作用，保證教學活動不流於形式，學生能夠真正學到知識，鍛鍊能力，保證教學質量。
教學方法的改革是教學改革的核心內容，透過角色互換“學導式”教學法的應用，使學生的學習主動性、積極性得以發揮，綜合能力得以培養，符合現代教育心理學和素質教育的要求，是一種值得探索和嘗試的教學方式。
【參考文獻】
1 羅琳，李王甸.學導式教學法的實踐與分析[J].科技資訊，2007，14）：125.
2 夏威.大學生素質教育[M].濟南：山東大學出版社，2005.