摘要:法學專業教學以培養實踐性人才爲目標，強調對學生分析、運用能力的培養。參與式教學法以學生自主學習、探究式學習爲主要內容，極大地提高學生學習的積極性和主體性，增進學生對知識的理解和運用水平，適應法學人才培養的需要，在法學教學中具有廣泛的運用空間。
關鍵詞:法學;參與式教學;實踐能力
參與式教學法以人本主義教學觀爲基礎，強調以學生爲中心、以實踐爲導向的多方參與、共同協作的教學方法［1］，它能夠極大地調動學生學習的積極性、主動性和參與意識，對法學專業的教學活動具有重要的理論和實踐意義。
一、參與式教學法在課堂教學中的優勢
參與式教學可追溯到20世紀五六十年代的英國，最初並不是用於教育的教學法，而是一些社會學專家在進行項目研究時總結出的社會學理論［2］，後來逐漸應用於普通教育領域，現在已被我國教育界所接受，並廣泛應用於各階段的教育中。所謂參與式教學，參與是關鍵，這種參與主要表現爲學生對學習內容、學習方式以及學習效果的主體認識與積極投入，同時以其原有知識爲基礎開展對新知識的發現和掌握。在教學過程中，教師不是主導者，而是同學生一樣的參與者，只不過其所扮演的角色起着催化劑的作用。相比於傳統的講演式教學模式，參與式教學具有獨特的優勢，主要體現在以下幾方面。
1.吸引學生的注意力
隨着網絡技術的發展和手機網絡的廣泛應用，學生可選擇的獲取知識的途徑多樣而靈活，學生已不只滿足於教師在課堂上的講授，而要求教師能滿足自己個性化的需求，與教師做進一步的交流，如果不能滿足，教師授課會呈現出“你講你的，我做我的”的尷尬局面。參與式教學能夠滿足學生自主求知的需求，參與式教學透過提供情景化的學習場域和氛圍，創設了一個知識運用的模擬化空間，學生依靠自己的探索實現教學目的，掌握授課內容，從而達到培養學生實踐技能的目的。在這一過程中，學生再不能埋首於自己的`小世界，而是或主動或被動地參與進來，爲良好的授課效果打下基礎。
2.變單向傳授爲雙向互動
參與式教學在以學生爲中心的教育過程中，透過創設平等的交流平臺，給學生以話語權;透過親力親爲、多方協作、集思廣益的學習過程，形成教師與學生間、學生與學生間的多邊雙向教學模式，使學習不再是枯燥乏味、昏昏欲睡的過程，而是一場充滿了奇思妙想、樂趣叢生的體驗。3.加速知識的理解運用過程法學專業的特性要求學生在掌握理論知識的同時，要具備運用理論知識分析個案實務的能力。參與式教學透過代入角色、明確要解決的目標，在參與探討、發現、理解、運用、吸收、深化知識的教學過程中，充分調動學生的主動性和積極性，激發學生的求知慾，實現在運用中學習的目的。
二、參與式教學法的運用方法
1.課堂設計
參與式教學中的課堂設計實質是一個劇本的構建過程。教師在這個過程中要根據學習目標和學習內容選擇合適的切入點，構思最優的參與方式，設計不同情況的預案，並透過與學生的溝通了解學生的敏感點和關注點。有時也可以讓學生自己設計課堂內容，如在偵查行爲這一節的課堂設計上，可以選擇學生感興趣的電視劇中的案件作爲切入點，透過多媒體播放的方式將學生代入到命案現場，學生對破案的心理期待，促使他們積極從現場尋找作爲破案線索的證據。在這一過程中，引導學生查閱法律規定，使學生主動發現法條與偵查行爲間的聯繫，明確每一種偵查行爲應當如何行使才能發揮作用，並將所有證據固定完畢，本堂課的主要授課內容也學習完成。從整體上來看，上課的過程就是一次偵查的過程。教師透過對課堂設計細節的完善，使教學過程更能針對學生的興趣點，使每一位學生都能參與進來，併發揮他們的作用。
2.課堂組織
爲更好地實現課堂參與式的教學效果，上課前最好讓學生有一些方向上的準備，這樣在有限的課堂時間內，學生們的關注焦點就比較集中，在查閱文獻或法條時也就節省了時間，在組織討論時也能更快地進入狀態。在組織學生參與的過程中，可以分組進行，也可以以個人爲單位進行，還可以分角色進行。對沒有及時發現問題的學生，可以透過互相求助的方式加強學生與學生間的互動，也可由教師透過遞進式提問的方法引導學生的思路。在學生偏離主題進行討論時，教師要適時提醒學生，而不是爲了討論而討論。在課堂討論過程中，教師始終要以鼓勵的姿態面對學生，保護學生髮言的積極性，不因爲發言內容是否準確而做出否定性評價。
3.討論總結
按照一般的教學習慣，兩個學時爲一個教學單元，在每個教學單元中都要留出最後的15分鐘作授課總結，這是參與式教學的點睛之筆。在該階段，或者由學生以總結報告的形式、或者由教師以點評的方式，對討論的內容、層次、思維角度、探究過程的得失做出分析，盤點學習收穫。整個過程是對自主學習再認識的過程，不僅能夠對學習內容進行梳理、把握脈絡，同時對學習方法也是一次總結。
三、參與式教學法在運用中應注意的問題
1.避免流於形式
在參與式教學過程中，教師應隨時把握討論方向，及時引導學生對目標問題進行分析，而不必過分關注細枝末節或與此無關的其他問題，避免偏離方向。同時應當有的放矢、言之有物地設計提問環節並討論內容，避免提出一個問題只求一個答案的現象，這樣不僅不會激發學生的興趣，反而會招致學生的反感而使其不願意參與，甚至排斥這種教學方法。
2.把握參與節奏
在課堂設計與課堂組織環節中，教師要選擇好投放資訊的數量和先後，避免七嘴八舌式討論，要針對冷場準備引導性的提問和啓發式的自白。在案例選擇上，儘量選取生活中的熱點案例進行討論，避免引用純粹的教學案例。在實施過程中，總會有學生積極參與，也會有學生不願意參與或羞於參與，或者在被問到的時候以“我同意某某的觀點”而敷衍了事，針對這種情況，教師應儘量想辦法避免，創造更多的機會讓所有學生都有機會參與到課堂教學中。
3.注重總結分析
在每次實施參與式教學法後，授課教師都應當對此次的教學法實施情況做認真的分析總結，以期對下一次的參與教學法的實施起到指導和修正作用。教師的自我總結主要從課堂設計的完成情況、學生的參與情況、知識點的覆蓋情況、學生運用的靈活度、課堂組織情況等方面進行。
總結的另一個層面是學生反饋情況，主要透過學生的自我評價、學生對課堂參與教學效果的評價、掌握知識完整性情況、知識運用情況、積極性方面、主觀感受方面進行總結。透過兩方面的分析對參與式教學效果從整體上進行把握，並及時調整後續的教學安排。
參考文獻:
［1］牛玉兵．參與式教學理論在法學課程教學中的應用［J］．鎮江高專學報，2011，(10):88．
［2］董紅．法學教育視閾下的參與式教學法研究［J］．黑龍江高教研究，2011，(7):167．