摘要:相比其他學科，管理學屬於基礎學科，但管理學大都是理論知識，且還特別抽象、複雜，讓剛步入大學的學生接觸這種學科，其學起來難免會有一定的難度，加之有的教師講課方式不當，會影響學生學習管理學的興趣，最終導致管理學教學效果變差。由此，筆者根據幾十年的教學經驗和一些企業在實際中的管理方式，認爲管理學應運用參與式的教學方法，在教學中應以學生爲主體。參與式教學是以學生的興趣爲載體進行講解，改變以教師講解爲主的教學模式，提供豐富的教學素材，營造一種愉快的學習氛圍，從而使學生對管理學產生好奇心，進而主動進行探究學習，極大地提高其學習的主動性，最終提高管理學的教學水平。
關鍵詞:參與式教學；管理學；教學效果
大部分高等學院在很多專業中設立了管理學這一課程，並且把它作爲基礎課，所以每個學生都必須學習。教師不恰當的教學方式一方面影響了學生學習管理學及相關科目的興趣，另一方面也阻礙了學生對這門課的瞭解。基於管理學的教學現狀，必須進行教學改革以確保管理學的教學質量。結合管理學自身的特徵，很多學者都提倡運用參與式的方法進行管理學的教學。參與式教學主要是教師構建學習框架，然後學生進行合作、討論、實踐，它強調教師和學生同等重要，主要是調動全體學生，讓其都主動參與到管理學的學習中。教師結合知識框架給出實際案例，讓學生進行討論，總結出一套較好的方案，最後教師對學生提出的方案進行點評講解，在點評的過程中將課本中的知識滲透進去，讓學生對這些理論知識有更深的理解和認識，同時案例的分析也可以讓學生學會將理論知識運用到實際生活中，另一方面也讓其享受到解決問題的成就感，培養出學生對管理學的學習熱情。爲了使教師將參與式更好地運用到管理學的教學中，本文提出了一些思路和方法。
1改變教學觀念
只有教師改變教學觀念，管理學的教學效果纔能有所提高。傳統的教學就是教師在講臺上講授，學生在座位上聽課，學生無法真正地參與到教學中，同時這種教學模式，學生基本上沒有思考時間，嚴重限制了學生的思維。特別是有些教師感覺自己博學多識，講課講得很好，很樂意也很享受這種自己講授的模式，最終導致的結果就是課上教師自己講得自我陶醉，學生緊跟老師思路，課下回想知識就已經不記得教師所講的內容了。這表明學生並沒有真的參與到學習中，對教師課上講的知識並沒有徹底理解。而且還有很多教師是爲了教學而教學，即僅僅講授學校考試大綱要考的內容，且對於這部分內容也是照着課本上簡單地進行講解，並不關心學生有沒有在學，在學的學生有沒有學會等問題。而參與式教學不同，它是把學生的主動學習放在第一位，其次纔是教師的講授，讓學生從傳統的學會教師所講的知識轉變成自己主動學會課本知識，學生由先前的被動接受轉變爲現在的主動探究學習，教師也不再是一味地講授，而是慢慢引導學生自己去思考，最終實現學生透過教師的指點，能自己領會所學的管理學知識，並實現運用課上學到的理論知識解決實際問題的目標。所以，引導學生思考是整個參與式教學的重中之重，教師可以透過採取提問的方式引導學生，比如：對待這個問題應該先處理那個方面，理由是什麼，解決這件事情需要哪些管理學的知識，這些知識之間存在怎樣的聯繫，從哪個方向考慮更容易解決這件事情，具體步驟是什麼，說出你用這種方法的理由，把這些問題聯繫起來就構成了解決問題的框架，學生透過教師提出的問題一步步的思考，最終實現運用課本上的理論知識解決實際生活中的管理問題，這種參與式的教學方式，以學生的參與爲主體，貫穿整個課程，讓學生體會到學習管理學的快樂和意義，真正地理解和認識管理學的知識，爲以後相關學科的學習或者深入的瞭解管理學打下堅實的基礎。
2激發學生學習管理學的興趣
無論做什麼事情，只要有興趣就會想盡一切辦法去學習和探索。對於學習也是這樣的，對有興趣的知識或者授課方式，學生就會盡可能的集中所有的精力努力去聽教師講授的內容並且主動去學習，而傳統的教學方式中教師在講授管理學知識的時候並不會結合學生的實際生活，所以也就不能激發學生的好奇心，學生對此也就沒多大興趣。再加上通常教師都採取傳統的教學方式，只是自己一味地在講臺上進行講解，不關心學生在下邊有沒有聽講，這種枯燥乏味的教學模式很難引起學生學習管理學的慾望，最終導致教師講教師的內容、學生玩學生的狀況，這種管理學的教學方式是非常不可取的。對於學習，可以簡單的分爲三個層次，第一個層是對知識有基本的瞭解；第二層是瞭解知識後有興趣學習它，對它有喜愛度；第三層是享受學習這些知識帶給自己的樂趣。當然大家都希望把教學目標提升到第三個層次，如果只是簡單地瞭解知識，或者只是一時對其有興趣，僅僅靠這兩方面是不能使學生堅持學習管理學這門課程的。所以，教師應盡力提高管理學的教學水平，讓學生儘可能的體會到學習管理學帶給他們的樂趣，然後慢慢培養其學習這門課的興趣，最後讓學生愛上這門課，享受學習這門課帶給他們的成就感和快樂感。
2.1倡導學生課上討論
在傳統的管理學教學中，只是教師一味地講解，學生只需要聽教師講就可以了，這種教學模式完全是以教師爲主體，根本沒有考慮學生在學習中的重要性。這種教學方式很難激起學生學習管理學的興趣，同時學生也沒有可以思考的空間，不能真正地參與到學習中，導致期不能理解和掌握管理學的知識。但是教師在課堂上鼓勵學生多討論多交流，學生就可以參與到管理學的學習中，只有學生在課堂上多多進行討論，從而從而才能提高管理學的教學水平。
2.2啓發學生學習
教師在講課的時候不能總是自問自答，而應該在適當的時候提出一些問題，並且給學生留一些空餘時間讓其進行思考，慢慢啓發學生去思考，打破傳統教學的思維侷限性，開拓學生的思維，同時也增強他們判斷事物的能力。教師應該在管理學的教學中多多進行提問，讓學生自己去思考，對一些難點或者是學生容易混淆的知識點，教師再進行簡單地講解，這樣才能夠起到畫龍點睛的作用。
2.3建議學生多提問問題
在學習中好問是非常關鍵的，它將直接關係到學生自身的學習效果。特別是當教師教的班級比較多、人數比較多的時候，再加上教師的精力本來就是有限的，教師很難了解到每一個學生的學習程度，也不知道學生對管理學學習過程中有哪些不理解的問題，所以只有學生在找教師問問題的時候，教師纔會瞭解到學生有哪些知識不理解，從而才能給學生進行詳細地講解。由此看來教師應該提倡學生多問問題，營造一種學生愛問、多問的學習氛圍。但通常情況下，有很大一部分的教師在課堂上並不會提倡學生多問問題，他們認爲這會導致課堂秩序混亂，也會耽誤整個管理學教學的進程，導致最後不能按照既定的時間結課。其實這種想法是不正確的，並沒有達到管理學教學的'真正目的，缺乏對教學的責任感。
2.4將理論知識運用到案例中去學習
把企業中的管理實踐引入到課堂中。教師將管理學的理論知識和企業中的實際管理案例融合在一起，提高學生學習的興趣，讓學生能夠把課上學習的理論知識運用到實際的管理中，使其學會管理學在現實生活中的應用。教師應該安排好這兩部分在整個課時中所佔的比重，一般理論教學應該佔總課時的2/3，案例分析最少應該佔總課時的1/3。教師在進行理論教學的過程中應該側重於課本的重點知識和難點知識的講解，而案例分析的目的就是引導學生積極參與學習，將學生課上學到的理論知識進行昇華，進而運用於實際中管理問題的解決。
3教師組織學生進行實踐活動
管理學本身就與實際的企業管理有着緊密的聯繫，但它的理論性很強，學生只有透過必要的實踐活動才能對課上的理論知識進行深入的理解和把握。過去很多高的等院校對管理學的教學僅僅停留在理論教學的層面上，學生並沒有真正的參與過關於管理學的實踐活動。想要解決這一問題，就應該讓管理學教師團體與企業相聯繫，即教師一方面在企業中有職位，另一方面也在學校進行教學，這樣就可以爲學生的管理學實踐提供場所，教師可以找合適時間帶領學生去企業進行實踐活動，在企業的實際管理中找出其存在的問題，然後讓學生在理論學習中找出解決的方法，進行實踐與理論的交替學習，豐富學生的學習形式，激發他們的求知慾，從而不斷進行學習和積累。爲了確保學生能夠參加管理實踐活動，學校應與企業建立良好的關係。有些學校或者教師不能與企業建立聯繫的，也應該想其他辦法進行解決，以確保學生實踐活動的正常進行，讓學生透過實踐活動更直觀地理解和掌握管理學知識，例如教師可以對學生進行分工，模式實際企業管理學的管理流程。在企業中參與實踐活動和模擬管理流程都能夠使學生學到的理論知識得到實際應用，這是實踐的最大好處。其實不管是國家、學校、班級、宿舍等都是需要進行管理的，只有對其進行合理有效的管理才能保證其正常的執行，教師也可以就地取材，進行模式管理流程，讓每個學生都參與到管理學的學習中。
4結語
教師不應該再採用傳統的方法進行管理學的教學，它太過於單一、乏味，學生缺乏思考空間，並且學生的思維受到侷限，不能真正的參與到管理學的學習中。所以，應該進行教學改革，採用參與式的教學方式進行教學，以學生爲主體，讓學生多提問，多討論，並適當的參與一些實踐活動，讓其真正參與到管理學的學習中，享受學習管理學的過程。
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