傳統教學思想影響下，灌輸式教學方式讓學生一直處於被動學習狀態，導致學生缺乏學習主動性，而“導學思練講”模式的應用不僅能有效貫徹落實課改下倡導的“以生爲本”的教育教學理念，鍛鍊學生能力，而且，對保護學生物理學習興趣，提高學生物理課堂參與度都有着密切聯繫。
所以，教學物理時，教師要有效地將“導學思練講”模式與物理教學結合在一起，爲學生探究能力提高和物理素養形成做出相應貢獻。
新時期物理教學中，我們要有效地將“導學思練講”模式與物理教學有機結合在一起，不僅能鍛鍊學生的能力，提高課堂參與度，而且對高效物理課堂的順利實現，對學生綜合素養的形成起着非常重要的作用。
因此，素質教育下，教師要有效地將“導學思練講”模式應用到《電流與電壓和電阻的關係》這一節課教學中，以大幅度提高物理教學質量。
“導”是一節課的開端，是提高學生課堂參與度的重要方面，所以，新課程改革背景下，爲了提高課堂匯入質量，也爲了將課堂面向全體學生，在《電流與電壓和電阻的關係》這一節課的匯入環節，我選擇了“設疑匯入法”，即藉助電阻、電壓表、電流表、導線、開關、電源、滑動變阻器等實驗器材進行實驗展示，並引導學生思考電阻、電流、電壓之間有什麼關係，我們應該如何進行下一步實驗驗證三者之間的關係等，引導學生對這些問題進行思考，不僅能讓學生在問題的推動下自主走進課堂，同時，提高學生的課堂參與度。
“學”指自學，帶着本節課學習目標自主學習，能鍛鍊學生的`學習能力，使學生養成良好的學習習慣。所以，本節課教學時，在順利將學生匯入新課後，我再次讓學生明確本節課學習目標，即透過實驗探究電流、電壓和電阻的關係;
同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中電流;體會“控制變量法”的概念等，引導學生帶着本節課學習目標自主學習，並在自主學習過程中將自己遇到的問題大膽提出來，比如：有學生提出：導體電阻越小，能說明電流越大嗎?還有學生提出：在R=U/I這一公式中，可以說R的大小與電流和電壓有關係嗎?
還有學生提出：匯入環節實驗中，如何測量三者之間的關係呢?等等，組織學生對這些問題進行思考和探究，這樣一來能鍛鍊學生的自主學習能力，提高學生的課堂參與度，而且對高效物理課堂的順利實現起着非常重要的作用。之後，我們組織學生進行“思考”，以幫助學生突破本節課重難點。
“思”指思考，對上兩個環節中存在的問題進行思考和交流，不僅能鍛鍊學生的獨立思考能力和探究能力，而且，對拓展學生思維，提高小組之間的交流能力都起着不可替代的作用。
因此，該環節，我首先將學生分成不同小組，然後，引導學生在互相交流中對上述兩個環節中提出的“導體電阻越小，能說明電流越大嗎?”“電流與電壓、電阻有什麼定量關係?”等等相關問題進行交流，以幫助學生突破本節課重難點，進而大幅度提高學生的物理學習質量。
“練”指練習，是對本節課一些典型例題進行思考和練習，一來是鞏固學生所學內容，提高學習效率，二來是讓學生在解題中提高知識應用能力，對高效課堂的實現起着非常重要的作用。所以，在《電流與電壓和電阻的關係》這一節課的“練”環節，我組織學生對下面幾道練習題進行解答，例如：
(1)甲、乙兩個電阻的阻值分別爲10Ω和40Ω，將它們先後接在同一電源上，透過甲的電流強度爲0.6A，則透過乙的電流強度爲?搖?搖?搖?搖
(2)分別將U=4V、U=6V加在某段導體的兩端，則兩次透過該導體的電流之比爲?搖?搖?搖?搖
……
組織學生對這些練習題進行思考和解答，這樣的過程不僅能鞏固學生所學內容，檢驗學生自主學習效果，而且，對學生掌握基本物理知識，提高本節課教與學效率都起着非常重要的作用。
最後，“講”，該環節主要是教師的活動，我們針對上幾個環節中遇到的問題及本節課重難點，如控制變量法的核心思想等相關問題進行有針對性的點撥和講解，以確保本節課教學目標最大化實現。
綜上所述，可以看出“導學思練講”模式的有效應用是符合學生課堂主體性發揮的，也是符合課改要求的。但是，應用中我們需要注意一些問題，比如：各環節的時間安排問題及學生主體發揮問題等，這些都在不同程度上影響該模式價值的最大化實現，是不利於學生能力提高的。
總之，在素質教育思想影響下，教師要相信學生，充分發揮導學思練講模式的作用，確保學生在物理價值的展示中獲得良好發展。