引言
高中化學教學中引入問題引導法，課堂上教師設定相關問題，引導學生利用不同思維與方法解決問題。整個教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，憑藉已掌握的化學知識與認知水平，透過積極探索掌握新的化學知識。同時在解決化學問題的過程中培養邏輯思維能力、實踐能力及團隊合作能力等。本文主要分析高中化學教學中問題引導法的應用。
1.高中化學教學現狀
高中化學課堂教學不同於其他課程，主要表現爲知識漸序性與開放性等特點。分析高中化學教材可以發現，教材編排存在明顯的漸序性特點。與以前高中化學教材相比，新的教學知識點內容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革後的教材內容更加註重與高中知識的銜接，學生更加容易學習與掌握知識點；其次，高中化學課堂教育還表現明顯的開放性，教學中涉及化學實驗，因此其教學與其他課程相比存在一定的開放性。
（1）教學方式不合理。部分高中化學教師教學方式陳舊，植入式教學方法造成很多學生失去學習興趣；其次化學學科具備一定特點，部分教師不能適當安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學生產生疲勞感；最後一些教師不能創新教學思路，教學方式過於刻板，課堂氛圍嚴肅，影響教學效果；（2）教師整合能力不足。高中化學課程教學中增加複習課堂，有效整合化學知識。但部分高中化學教師整合化學知識時，存在能力不足的問題。主要表現爲：教師不能進將課堂化學知識轉化爲實際教學內容，直接與教師水平與理念影響；最後還和學生日常學習相關，教師不瞭解學生的實際情況，教學步驟與學生情況脫離。
2.高中化學課堂問題引導法應用
有效的課堂問題可以營造和諧課堂氛圍，啓發學生思維，深化知識理解程度，激發學生參與學習的主動性。但目前高中化學課堂引用問題引導法時效果不理想，主要存在三點問題：
2.1預設提問問題
實際教學中公開課必不可少，但部分教師爲提高公開課的`觀賞性，提前設定好問題，並將答案告訴學生，課堂上按照教師制定的預案開展教學，依據問題得出想要的答案。這種煞費苦心的精心安排，讓師生都感覺到無味，失去教學的原本意義，在這種課堂模式下，教師提問毫無意義，學生也學不到所需知識。
2.2提問形式單一
教學主要面對全體學生，學生的學習能力存在差別，這意味着教師不能按照統一標準教學。教學提問時，要根據學生情況，設計好不同層次的問題，爭取所有學生都有參與提問的機會。目前課堂提問缺乏有效性與針對性，並不能激發學生思維，部分問題過於呆板、機械，造成學生在課堂上成爲被動“應聲蟲”，回答“是”或“不是”。事實上，高中化學課堂提問存在機械無效的問題，影響提問效果。
2.3問題難度較大
化學是一門與實際生活緊密相連的學科，課堂上經常可以聽到一些來自生活的規律或俗語，但學生並不能深入理解這些，也不明白爲什麼去遵循這些規律。高中化學課堂教學時，重點解讀化學專業術語，不然學生無法理解其中含義，造成學生畏懼學習化學，最終失去興趣。比如這樣一個提問案例：
研究二氧化碳的製取教學中，教師進行提問。
教師：今天我們學習二氧化碳，同學們思考下二氧化碳是什麼，其作用有什麼？
學生：集體沉默，一臉茫然。
教師：這裏老師舉個例子，人們呼吸時吸進去以氧氣爲主體的氣體，呼出去的主要是二氧化碳，同學們想想其作用？
學生：繼續沉默。
（CO2本身無色無味，學生初次接觸根本無法理解）
教師直接提出“什麼是CO2”，這個問題過於專業，學生不能理解，緊接着的“CO2作用”讓學生如墜雲裏霧中。現實中學生忙於學習，很難有精力去觀察身邊事物，也就談不上回答問題。
3.高中化學教學中問題引導法應用優化分析
3.1問題提出
從某種程度來講，幫助學生突出問題比教會學生解決問題更重要。在高中化學學習中應用“問題解決法”的首要前提是提出具有價值和研究意義的問題，利用這些問題調動學生學習動力，作爲一個起點，貫穿學生學習的整個過程。而教師在教學過程中應遵循開放、新穎、關聯並具有挑戰性的原則，設計難度適中且有助於學生突破認知的問題，幫助學生在原有的知識基礎上層層遞進，形成一個關聯式的知識鏈，且有助於學生在理解新知識的前提下開展積極有趣的探究活動。
比如；在學習Cu+_H2SO4（濃）=CuSO4+_H2O+_SO2↑反應時，可以從以下問題入手，引導學生進行自主探究：①濃硫酸是一種什麼物質？②濃硫酸反接時會產生什麼物質？③濃硫酸溶液中的哪一種物質與銅發生反應？④硫酸銅是一種什麼物質，可以再濃硫酸中穩定存在嗎？④在銅與濃硫酸的反應中，硫酸起到了哪些作用，可以用其他物質代替嗎？借用這些問題作爲導向，引導學生有意識地觀察實驗反應的條件、步驟和結果，避免學生盲目性思考。學生透過實驗觀察醋與濃硫酸反應的產物，用所學知識來分析、解釋試驗現象和結果，補全正確的化學反應方程式，並以此得出離子反應方程式。
3.2問題分析
只有明確問題性質纔能有目的解決問題，這就要求將問題與掌握的知識聯繫起來。高中化學知識點抽象且概括，教師只有將問題具體化，引導學生深入分析，才能達成教學目標。
化學教師在課堂提問時一定要注意設定懸念，即提出問題後，先不給出答案，而是爲學生留下一個懸念，用以激發學生的求知慾，其目的主要是鼓勵學生自己尋求答案，幫助他們培養探索欲。爲增加教學的趣味性，在新課匯入前準備一段憨豆先生洗衣服的視頻，並思考洗衣服失敗的原因。激起學生上課興趣，透過舉例引出分類法。大量舉例讓學生意識到分類的重要性。
師：大家平時洗衣服時怎麼分類的？
生：顏色深淺；布料性質；內衣外衣……
師：爲什麼分類結果不一樣？
生：分類標準有差別。
這時教師展示一些圖片，垃圾回收、超市貨架等。總結日常生活中分類極大地方便生活。這點在化學學習中同樣發揮着重要作用。
高中化學知識點零散、瑣碎且複雜，存在大量記憶知識點，這就造成大多數學生學習難度較大，難以實現預期學習目標，打擊學生學習熱情與資訊，進而產生厭學情緒。教師可以合理解剖知識體系，引導學生反覆理解與記憶，分散記憶各分段知識點，提高化學學習效果。
比如在講解元素化合物種類時，將鋁作爲切入點，詳細分解與之相關的知識點，分割單質鋁與鋁化合物，針對性設計內容，分別講解性質、製法及作用，藉助分段式學習方法，強化學生記憶。學習時學生可以反覆觀察教師設計的微課視頻，加深理解、增加知識記憶程度，這種學習方式不會讓學生產生厭惡感，降低學習動力，不斷豐富知識積累程度。
3.3問題解決
解決問題本身就是一個不斷嘗試的過程，學生依託自身知識結構、學習經歷及思維方式。整個過程中教師充分發揮自身作用，當問題可能出現歧義的基礎上，從現有知識結構中尋找相應聯結，解決問題實現知識鞏固，培養學生解決問題的能力。
新課程改革要求教學要面向全體學生，但學生之間又存在客觀差異性，要保證每個問題的題問都保持在一個恰到好處的度，使每個學生都能根據教師的問題主動進行思考。教師在提問時要因材施教，問題設計上要具有一定的層次性，將一個的問題分成幾個小問題，針對不同層次的學生設計不同難度的問題。例如，再講CO2能使紫色石蕊試液變紅的實驗時，如直接問學生爲什麼CO2能使紫色石蕊試液變紅，他們一定會很糊塗說不清，但如果按照教材中所講，設定對地實驗，先觀察醋酸能否使石蕊變紅，再觀察乾燥的CO2能否使石蕊變紅，水能否使石蕊變紅，最後將試紙在石蕊試液中浸泡一下，再加水噴溼，再放入充滿CO2的集氣瓶觀察是否變紅。在此過程中，教師可以在旁邊提醒學生思考：哪一類物質纔可以使石蕊變紅？CO2可以直接使石蕊變紅嗎？爲什麼CO2和水接觸後纔可以使石蕊變紅？他和水之間又發生化學反映嗎？這樣將一個大問題分解分解成幾個不同難度的小問題，學生在根據自身實際情況作答的同時，有爲大部分學生留下思考和提示的空間，增加課堂提問的有效性。
教師只是提出一些簡單的觀察問題，讓學生踊躍發言，讓學生找到自身價值，更加專心聽課，隨着教師實驗操作深化問題，教師透過引導仔細觀察實驗現象，回答問題，深入理解知識。課堂上化學老師利用簡單的表面現象深入到內部構造，消除同學們的畏難情緒，逐步地掌握知識。
4.結語
綜上所述，高中化學教學中教師及時轉變教學觀念與思維模式，發揮學生主體性，營造輕鬆的學習氛圍，引導學生利用課堂知識解決實際問題。化學作爲一門實驗學科，教師引導學生創新性思考，培養學生質疑精神，在課堂上發表自己的觀點與看法，不斷進行創新性思考。希望透過本文論述，爲提升高中化學教學水平貢獻一份力量。
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