摘要：在課改的今天，生物教學面臨雙重壓力:課堂的趣味性和知識的傳授性，傳統“生物八股”式滿堂灌輸，使學生興味索然，思維抑制，在課後經常出現“荒漠現象”，對此，教師責怪學生不愛學，學生埋怨教師不行。如何走出這一生物教學的誤區呢?可借用“互助式學習”模式，優化課堂。“互助式學習”是指學生在小組或團隊中爲了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。爲了取得最佳教學效果，教師利用互助式學習教學，讓學生在一起學習和探討，透過集體智慧的充分發揮、互助學習，學生不僅可以從教師那裏獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識，使所有學生的學習效果最佳化。下面淺談本人對互助式學習在生物教學方面的基本思想、應用和影響的認識:
一、生物互助式學習的基本思想
“互助式學習”教學理念之一就是要培養學生自主學習的精神和能力，使學習成爲一件輕鬆和愉快的事情，在互助中使學生樂學、思學、會學、勤學，爲了實現這一理念，應把握好以下六個觀念，即生物互助式學習的基本思想。
1、互動觀 “互助式學習”強調生物課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啓發、相互幫助。
2、互助觀 在生物小組活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，當學生們在一起互相幫助，主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習爲主動學習，學習成爲一件輕鬆和愉快的事情，在互助中學生樂學、思學、會學、勤學，由此形成教與學的良性循環。
3、師生觀 在互助學習中，師生是合作者，教師與學生之間變成了“指導──參與”的關係。互助學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀 在教學形式上，互助式學習強調以集體授課爲基礎，以互助學習小組活動爲主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。基本流程可歸納爲:合作設計→目標呈現→集體講授→小組合作活動→測驗評價→反饋與補救。互助學習中的課堂講授是以合作設計爲基礎的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯着，有着較強的研究性、探究性，能爲後來的小組活動留有足夠的空間。分組原則爲組間同質，組內異質。
(5)情境觀 互助性的情境，學生在既有利於自己又有利於他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關係，這是一種“利己利人”的學習情境。
(6)評價觀 互助學習將團隊精神放在首位，把個人之間的競爭變爲小組之間的競爭，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。
二、互助式學習的生物教學模式
“互助式學習”教學方法在生物教學中的實施需要藉助和應用一定的具體方法和載體，本人根據學校實際情況採用了以下模式:
1、互助式學習分組的方法
根據南縣六中爲普通高中的實際情況，生物互助式學習的分組方法一般採用差異分組，即小組內各成員間要有性別、學習成績和能力方面的差異，併兼顧家庭、性格、脾氣等差異，使成員之間存在着一定的互補性，每個小組都是全班的縮影。組內差異爲互助合作提供了可能，而組間相同的起點又爲保證全班各小組間公平競爭打下了基礎。互助小組的人數爲6至8人(據每班學生人數而定)，教師可以從2人或4人相鄰同學互助學習開始，循序漸進，取得經驗後再深化發展。
2、互助式學習的要求
教師要明確小組互助式學習的程序和規則，如小組內要有分工，人盡其才，安排好組內角色(如:組長、主持人、記錄員等)，學生每討論一次，角色互換一次，讓學生都有充當不同角色的機會，實現小組角色的互相依賴，培養學生團隊精神。首先教師全班集中講授，分配小組任務，然後要求學生在討論前一定要獨立思考，最後學生透過相互探討和總結來到達最佳學習效果。如學習“免疫失調引起的疾病”一課時，可安排互助小組討論會，來完成免疫學在免疫預防、免疫治療、器官移植的應用。
3、互助式學習的步驟
步驟如下:教師情景匯入----分層次展示問題----學生獨立思考-----小組討論----小組記錄、彙報和補充----教師點評。如我講“免疫失調引起的疾病”時，針對艾滋病這一知識點，互助式學習的步驟如下:⑴分組、組內角色定位和任務範圍。 ⑵ 組長引導小組活動，激勵所有小組成員參與活動，主持人確保學生相互探討完成的艾滋病形成原因、症狀、傳播途徑、如何預防。⑶小組檢驗，主持人可用提問方式如“某某，你對艾滋病形成原因談談你的認識?”“艾滋病有何症狀、傳播途徑?”“聯繫生活實際談談如何預防?”⑷記錄員進行必要的記錄和總結。(5)互助式學習結束後，小組選出代表發言，組內的其他成員可以補充，其他組的成員有不理解的地方可以提問。並且教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發學生深入地思考問題。教師可以根據對互助學習過程的觀察，選擇比較有特色的小組發言。本節課上沒有機會展示的小組，可以課下與教師交流彙報，也可將其成果在教室裏展出，以培養學生互助學習的積極性。
4、教師指導
互助交流過程中，教師必須對各個小組的互助學習進行現場的觀察和介入，提供及時有效的指導和幫助。如果小組活動開展得非常順利，教師要給予及時表揚;小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否真正正確完成了任務;發現小組內角色分工不清、討論混亂無序時，教師要耐心講解，幫助學生明確角色和互助程序，儘快進入有效的討論;討論偏離主題或聲音過大時，教師要及時發現、及時制止，將學生引到任務中來;討論受阻時，老師要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑;有的問題教師也可提供給各小組思考討論、解決，教師進行適當總結。
三、互助式學習對生物教學的影響
透過一年多教學運用，我發現借用“互助式學習”教學模式，取得了以下教學效果:
(1)有助於促進師生之間的理解，增強生物教學的生命力。由於師生獲取生物資訊的途徑和數量不同，師生角色的變化，師生的溝通交流增加，師生之間在知識和情感層面就會產生碰撞與共鳴，教師也能瞭解學生討論交流的結果和對問題的理解程度，及時調整教學策略，學生也能及時地瞭解教師行爲的意圖，並轉化爲自己和小組的`學習行動，提高教學效率和學業成績。
(2)有助於培養學生的互助精神，加強團隊精神。鑑於學生將來進入社會從事的大多是團隊性很強的工作，而在我國獨生子女佔相當比例的今天，學生大都缺乏互助意識，缺乏與他人相處和有效交往及處理人事關係等方面的基本技能。而互助學習強調在互助中學習，在學習中學會互助，強調人際交往技能的培。同時，認識到如果自己不成功，其他組員也不會成功，“同舟共濟”地完成目標任務，也增強了學生完成功課的個人責任感，增強維護小組聲譽的意識。
(3)有利於學生學習的主動性，提高學習生物的興趣。以往課堂上由教師唱獨角戲，改成師生互動，學生互助完成。如生物實驗的材料準備、器具使用、實驗操作、實驗報告總結等工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，學生由於主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的慾望，會把學習當作樂事，最終進入好學、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此減輕，教學的良性循環也會因此而建立起來。
(4)有利於學生形成愉快式競爭。傳統高中教育教學帶有濃厚的競爭色彩，這種競爭教育，是把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎之上。在這樣一種學習氛圍中，學生們養成的是一種被扭曲了的競爭意識和相應的利己行爲。互助式學習提出在互助的基礎上，爲趣味和快樂而競爭。比如在學習“種羣和生物羣落”時，對於種羣的概念、研究種羣的意義、種羣的特徵可採用互助式小組學習競答的方式，增強競爭意識和學習效率。
總之，“互助式學習”作爲新課改的一種新教學模式，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地學習，而且能起着開發學生潛能的作用，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習爲主動學習，由此形成教與學的良性循環，達到學生學習意識的轉化，這也符合新時代的課改要求。