論文關鍵詞： 問題教學法 大學教 有效運用
論文摘 要： 問題教學法是培養學生獨立獲取知識的能力，形成創新思維能力的一種有重要意義的教學方法。本文主要研究如何把問題教學法有效應用於大學英語課堂教學中。
一、問題教學法概述
問題教學法就是以問題爲教學主線，讓學生在發現問題、解決問題的思維活動中，逐漸養成自主學習的習慣，提高自主學習能力的一種教學方法。［１］問題教學法源遠流長，德國家康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空。”只讀書而不思考問題就會罔然無知而沒有收穫，只挖空心思地想而不讀書學習就會疑惑而不能得到真正的知識。雲：“不憤不啓，不悱不發。”如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啓發他；如果不是經過思考並有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。因此，只有把學習和思考兩者有機地結合起來，才能在學習上收到良好的效果。
學生只有在學習過程中積極思考、發現問題、解決問題，才能培養學生的思維能力，提高學生自主學習的能力。在傳統課堂中，教師以灌輸式或單純的講授式教學方法爲主。教師占主導地位，“滿堂灌”，沒有引導學生進行思考，沒有提供機會給學生思考；學生被動思維、被動學習，導致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養和發展。爲了幫助學生積極思考問題，提高他們的思維創新能力，教師在課堂教學中要注重提問題。
二、問題教學法在大學英語教學中的應用
大學英語教學是高等的一個有機組成部分，大學英語是大學生必修的一門基礎課程。目前，大學英語教學現狀令人堪憂。第一，很多學校是大班上課，有些班級人數達到100多，不利於師生間課堂操練及互動。第二，不少教師不善於提問題，不善於啓發學生思考。第三，學生對老師提出的問題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效果大打折扣。第四，很多學校過於重視大學英語四、六級考試，英語教師偏重於給學生講授考試技巧，忽視課堂提問題對學生能力發展的意義。
1.問題教學法的特點
根據英國Samford大學對問題教學法的研究報告，問題教學法有如下特點：以學生爲中心，小組學習，教師引導，生成問題，激勵學習，問題只是發展對問題解決能力的媒介，透過獨立學習獲得新的知識和技能。［2］它的目標是：以問題爲載體，把提問題貫穿教學過程，讓學生在思考問題、回答問題的思維活動中，逐漸養成自主學習的習慣，發展思維能力，激發學生學習的主動性和積極性。
2.問題教學法的應用
根據我的教學經驗，問題教學法在大學英語教學中應用中，可以透過以下環節展開。
（1）課前設計
教師在備課前應該思考以下幾個問題：第一，教師在課堂中扮演什麼角色。教師應該由傳統的知識傳授者轉變爲與學生共同進行知識建構的參與者、合作者。從這個角度來說，教師是問題的發現者和解決問題的合作者，因此教師要打破“以教師爲中心”的觀點，構建、平等、合作的.課堂教學，創設和諧、融洽的學習氛圍，培養學生自由表達和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉合，提問題是很重要的一個因素。根據個人經驗，我認爲透過設計合理有效的問題，創設教學情景，有助於匯入新課程，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考問題，有利於創造活躍的課堂氣氛。
（2）課堂教學
第一，創設課堂教學情境，啓發學生思考，鼓勵學生生成問題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻、廣播、名人演說、科普知識等材料，運用多媒體手段，如PPT或相關教學軟件，給學生創設情景，激發學生的好奇心，教師給予適當的引導，使學生生成問題。
第二，換位思考設計問題。教師在設計問題時要站在學生的角度思考，換位思考，什麼樣的問題可以引起學生的興趣，引發學生進行討論和思考。比如設計多種提問題的方案，選取最優的問題，並且在課堂教學中進行，透過學生對問題的反應及作出的回答進行反思。
第三，注重小組學習。對於教師提出的問題，學生可以獨立思考或者進行小組討論，以3至4人爲一個學習小組，共同探討問題。小組討論有利於擴展學生的思維方式，誘導學生的創新意識，增進學生間的互動，培養團隊合作精神。
第四，教師提問題的層次性。教師在設計問題時，要考慮到學生的接受能力、成績差異等諸多因素，提出的問題應該循序漸進，要把問題分成幾個層次。如在做快速閱讀理解時，教師首先設計一種容易、淺顯的問題，即在課文中可以直接找到答案的問題。然後設計一種比較深層次的問題，這需要學生透過對文章的分析、理解、對比、推理、等，纔可以得出答案。最後設計開放式的問題，這種問題在課文中基本找不到答案，這需要學生綜合運用各種知識，融會貫通，班級學生共同討論，同時教師要給予必要的引導提示，最後一起攻克難關，解決問題。透過這種方法，激發學生的創新思維，增強學生的學習信心和成就感。
（3）課堂教學評估
運用問題教學法後，檢測課堂教學效果是很重要的。教師可以運用如下方法進行課堂評估。第一，觀察法。教師透過觀察學生在課堂中的表現、參與的情況，以及回答問題的質量，來判斷教師提出的問題對學生的思考是否起到作用。第二，問卷。教師透過設計問卷的方法，檢驗學生是否認同教師的課堂提問，從而瞭解學生對問題教學法的認可度。第三，課後作業。教師佈置課後作業時，要注意把課堂問題延伸到課外，佈置新問題，使學生可以藉助多媒體網絡等媒介查閱資料，解決問題，從而形成自主學習和探究問題的習慣。第四，教師反思總結。教師對教學情況要及時進行反思，定期進行總結。教師要反思學生對自己提出的問題是否感興趣，問題的難易程度是否符合，學生在回答問題中遇到什麼困難，教師應當如何幫助學生提高等。
三、結語
透過以上的論述，問題教學法在啓發和培養學生自主學習方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉變教學理念，要以學生爲中心，注重透過設計問題，佈置問題的任務，提高課堂教學質量，培養學生的實際應用能力和自主學習能力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
［1］#3.
［2］郭青.問題教學法在大學英語課堂的應用研究［J］.碩士學位論文://_Y1362747/.