摘要： 課堂教學是一種重要的實踐活動。課前，教師必須對教學目標、教學內容、教學方式以及行動主體進行周密的預設。教學預設是整個教學活動的起點和指南。一個好的預設，總是符合一定的目的方向，可行可測，能發揮協調作用，有助於教學主體有條不紊地開展活動，它是上好一堂課的前提和基礎。但是不可否認，“預設”存在着不穩定因素，那就是：學生是活生生的“個體”，他們在課堂教學過程中處於“主體”位置，他們的“言行”並不能完全和教師所預設的那樣一致。他們在課堂教學中的有些“言行舉止”往往中斷了教師按照“預設”的教學進程進行的課堂教學，從而“不曾預設”的生成問題產生了。在新課程倡導“生成性”教學觀的要求下，教師必須從生命的高度和用動態生成的觀點看待教學。
關鍵詞：英語課堂教學、預設、生成
一、英語課堂教學的預設
預設指的是師生課堂教學活動按照課前的設計和安排展開，體現了教學的計劃性與封閉性。通俗來講，就指教師的備課。它是課堂教學的藍圖，是落實教育理念的方案。要讓英語課堂煥發出生命的活力，就必須做好教學的預設。這就要求教學預設必須充分考慮到學生主動發展的需要，爲生命潛能的開發、學生個性的發展、課堂的動態生成提供條件。
（一）教學目標的預設
教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行教育活動的基本保證和首要環節。教師應本着以學生髮展爲本的教育理念和精神，精心設計每一課的教學目標，特別是對學生髮展具有多元價值的過程性目標；在英語課堂教學的實際進程中，充分給學生創設自主探索與合作交流的機會，實際上它也是教師捕捉和接納學生的經驗與創造、把握教學過程的生成性目標、促進或實現課堂價值動態生成的良機。一堂課的教學目標不應該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會發生什麼事件是不可預設的，如果不容納課堂即時生成的目標，不把握課堂教學的動態生成，就不可能有學生充分的發展。這種信念必須在新世紀課程教學改革的實踐中確立起來。如在備七年級Go for it!教材 Going shopping 詞彙部分教學時，課文提及衆多商店如clothes shop, electrical shop, bookshop,toy shop等。在不同的商店，我們可以購買到不同的商品。儘管書中未曾提及這些單詞，但預設到學生的好奇心及求知慾，肯定會對圖片中商品對應的英文感興趣。因此，我在備課的時候詳細地備了每種商店出現的商品英文，課上衍生。
（二）教學過程的預設
課堂標準和教材本身就是一種預設，目標、任務的確定，內容、價值的確立以及方式和方法的選擇等都需要教師預先進行設計。教學設計是教學的一個重要前提，也是教學的基本環節。因此，我們所面對的問題不在於是否承認和需要預設，而是在課堂教學中如何認識和處理預設和生成的關係以及如何預設與生成的問題。教師在設計教學方案時既要遵循課程和學科發展要求，又要尊重學生的身心和認識發展規律，關注學生的個性特點；教師在與學生一起展開課堂教學過程時，要參照教學方案組織教學，同時要及時瞭解和把握學生的活動情況與生活情形，關注學生在課堂中的生命狀態；教師在組織教學時既要適度考慮教學方案，也要關注學生在課堂中的發展需求，注重與學生一起互動，重視在互動中與學生一起生成新的教學過程以及新的課程資源和教學資源；教師既要關注教學方案，也要根據互動變化的新情況，及時調整原有的方案組織教學，開發和利用互動中形成的新資源，並把這些新資源轉化爲學生的新知識和新能力。這就要求教師必須用系統觀、辯證觀和建立在複雜科學基礎上的新的哲學觀來認識和處理這些問題。總之，強調預設的作用不等於把課堂教學變成教學方案的執行過程，而是承認預設價值的同時，應有動態生成的意識和實踐；而在重視生成的作用的時候，也要適當進行預設。預設是生成的基礎和靜態表現，生成則是預設的延續和動態昇華，兩者有機聯繫，並存互補，而不是非此即彼的關係；預設與生成都只是手段，兩者都應服從和服務於促進學生髮展這個教學的原目的'。