在小學數學課堂當中，教師不僅是課堂教學的有效實施者，也是學生學習的重要引導者。問題情境的創建在小學數學課堂當中佔據十分重要的地位，有效的問題情境能夠快速幫助教師調動班級學習氛圍，激發學生創造性思維，透過自主學習能力的發揮，解決數學問題。雖然在當前的情勢下，重點提倡學生的主體地位。但是在傳統教學模式的深入影響下，這一目標很難達成。這不僅對教師的教學經驗提出更高的要求，也給教師教學觀念、教學手段的轉變施加了壓力。總結來說，新時期的小學數學教學對教師理論素養有如下幾個要求:首先，教師要具有紮實的教育學、心理學的理論知識基礎;其次，教師要具有深厚的數學學科知識基礎;最後，教師要具有現代化的教育理念，熟練掌握現代化的教學工具。
1小學數學教師的理論素養要求
現在，在小學數學教學實踐的發展過程中，“創建有效問題情境”已經成爲教育界共同提倡的教學方式。許多教育工作者都在積極思考，如何將創建問題情境運用在教學當中。作爲小學數學教師，要在紮實理論基礎、豐厚教學經驗的基礎之上，不斷尋求問題情境的重要價值。將其充分運用在教學當中，幫助提升班級教學效率。
2問題情境的創建要從學生的認知發展規律
出發在構建主義的理論當中，認爲學生學習某一門學科，獲得該學科學習的能力，實際上就是意義構建的過程。小學生是課堂學習的主體，佔據十分重要的核心地位，也是建構主義理論認爲的知識建構的主體。因此，在小學數學課堂教學當中，我們要充分關注學生主體的認知狀況，遵循其認知發展的基本規律。強調學生個體對數學知識的感悟，正面面對問題，尋求有效的“意義建構”方式。教師在構建問題情境時，要從數學學習的視角出發，對學生學習狀態，現在面臨的學習困境做出分析，注重生活化數學知識的加入。爲學生提供必要的數學知識儲備，把握設定問題情境的時機，深入挖掘學生的學習潛力。
2.1有效引出小學數學學習話題。在小學數學教學的過程當中，教師要創建一些生活化的數學學習情境，從學生的認知背景出發，讓學生在情境當中感受數學知識與自我認識之間的強烈碰撞。將數學知識的話題集中在課堂當中，運用數學教學情境來表達教師的教學思路。針對一些抽象性較強的數學知識，創設問題情境是最爲直接有效的辦法，能夠將抽象性、邏輯性強的知識點轉化爲具體的、生活化的話題。話題的引入是引導學生分析問題的基礎。
2.2激發學生數學學習的心理需求。對於小學數學教學來說，引導學生自主學習是實現高效教學的重要手段。教師要深入分析學生的已有知識基礎，順着學生思考問題的邏輯習慣，幫助學生解決數學問題，運用邏輯思維的習慣找出問題中數量之間的相互關係，以及各個空間位置的變化。瞭解數學知識與實際生活之間的緊密聯繫。例如，教師在進行長方體表面積計算教學時。可以運用面巾紙盒來引導學生自己動手，問學生需要用到多少紙張，才能作出這樣的一個紙盒。創建這樣一個生活化的問題情境，就是從學生的心理需求出發，將數學問題變成可視的、具體的問題。
2.3採取有效辦法祛除小學生數學課堂學習的障礙。總結來說，學生在進行課堂學習時，面臨的障礙主要有認知障礙和心理障礙。針對不同的學習障礙，教師要採用不同的解決辦法。問題情境的創設對消除這兩種障礙都有重要的作用。首先教師要引導學生養成問題意識，學會尋求問題的根源所在，提出正確的問題，快速尋求正確的解決辦法。教師要運用更加敏銳的觀察力，發現學生面臨的學習困難。鼓勵學生養成自由開放的.邏輯思維能力，促進學生進行自由式的、開放式的思維。
3問題情境的創設要堅持以人爲本的教學理念
教師在創建小學數學問題情境時，要堅持以學生爲主體的基本原則。要時刻關注學生的認知發展規律，問題的選擇和情境的創設都要認真思考學生的知識基礎水平，以及學生的心理結構特點。對學生的學習水平進行分層，教學時要做好分層處理，引導不同層次學生的認知生成和發展。3.1以人爲本要考慮學生的認知水平。在傳統的數學教學過程中，教師往往單一地從教學大綱的要求、教材內容出發設計教案。而學生作爲課堂的主體，卻成爲被動接受學習的對象。在新課程標準要求的引導下，我們要從學生的認知能力出發，一切教學手段的使用都要充分考慮學生的認知情況，注重學生對課堂教學的反饋。以小學數學小數內容教學爲例，教師可以藉助基本的教具，以及學生在超市買菜等生活化的場景，來引導學生了解小數概念，並學會進行小數的加減運算。
3.2以人爲本的小學數學教學要面向班級的每。位學生在數學課堂教學當中，教師要切實掌握學生的心理特徵和認知行爲習慣。採取適合班級學生的教學手段。教學上的以人爲本，就是要尊重每一位學生的認知習慣、尊重學生現有的學習基礎。對後進生表示理解和尊重，對尖子生表示尊重和有效引導。不強求學生嚴格按照教師的思路學習數學，而且儘可能適應學生理解問題的方式。在教學考評當中，也要面向全體學生，尊重每位學生給出的反饋資訊，對自己的教學計劃進行適當調整。
3.3以人爲本的教學要實現分層教學。在小學階段，學生的認知發展情況有較大的差異，有些學生邏輯思維能力不強，有些學生空間想象能力較差，班級學生對數學問題的理解能力參差不齊。教師首先要認清這一情況。並接受這一事實。深入分析班級每位學生的學習習慣，瞭解他們數學學習的優勢和弱點，對班級學生進行分層。不同層次的學生都有不同程度的缺陷，也要各自的心理特徵。教師要尊重學生的差異，針對不同層次的學生設計教案，做到因材施教。
3.4以人爲本要激發學生的個性化學習能力。問題情境的設計是以引導學生認識問題、解決問題的基本手段。不同的學生看待問題的角度不同，解決問題的方式也不盡相同，每位學生都有個性化的學習習慣。首先，教師要表達尊重。其次，要順應學生個性化學習能力，採用正確的問題，有效引導學生認清問題、解決問題。維護學生的認知行爲習慣，深入挖掘每位學習主體的學習潛力。
4結語
綜上所述，在我國小學數學教學的實踐過程中，問題情境的創造能夠發揮不可替代的價值。我們要堅持以學生爲主體的基本原則，教師的教學安排、問題情境的創建都要遵從學生的認知發展規律。爲此，要想充分挖掘問題情境的價值，教師就要深入瞭解班級學生的學習狀況，重視學生的反饋資訊，對班級學生進行分層，採用因材施教的教學方式。
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