課堂是小學生學習的主要陣地，在課堂上如何選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，使學生感受到有問題要學，誘發他們去學，鼓勵他們提出問題，並教給他們提出問題的方法，讓他們的思維始終處於積極活躍的狀態，獲得成功的體驗，學會學習，是新的課程標準的基本要求。因而在教學活動過程中，應儘量創設直觀、生動、有啓發性，便於應用直觀演示、實驗操作、自主探究等方法和手段把抽象的問題具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，從而激發學生的學習興趣、感受到學習知識的樂趣的問題情境。
一、貼近生活，創設情境
教師要善於從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學、接觸數學，激發學習數學的興趣。要將知識傳授與實際生活密切聯繫起來，巧妙地創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知慾望，放飛學生的思維。要讓學生把自己平時好玩、好看、好吃的東西透過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，參與到探索知識的形成過程中，充分理解掌握知識，成爲數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。
如教學10的組成時，我設計了這樣的情境：“今天（面對體育測驗課後滿頭大汗的學生）我要給體育測驗成績前10名的同學每人獎勵一瓶飲料。我讓小明同學去商店買了10瓶飲料，10瓶飲料一個袋子裝不下，需要裝在兩個袋子裏，小明該怎樣裝這10瓶飲料呢？”學生帶着疑問，進入了一個新的探索中。這樣，不僅點燃了學生心中的興趣之火，而且培養了學生的自主探索能力。
二、探究設疑，創設情境
在教學中，許多問題的答案不是唯一的，具有開放性。開放題不受單項知識的約束，學生需要根據自己的已有經驗選擇合適的知識和方法去解決問題，把學過的知識和技能綜合運用起來，從而能夠全面考慮問題，培養綜合運用知識的能力。
例如二年級下冊學習完乘法這單元以後，在複習課的最後我出了這樣一道開放題：
鋼筆文具盒水彩筆蛋糕巧克力
18元27元9元3元6元
(1)蘭蘭買了水彩筆，芳芳買了蛋糕，蘭蘭花的錢是芳芳的'幾倍?
(2)月月花的錢是蘭蘭的3倍，紅紅花的錢是芳芳的2倍，月月和紅紅分別買的是什麼?
(3)老師買了兩樣物品，其中一件物品的價錢是另一件物品價錢的3倍，猜一猜老師買了什麼物品? 學生認真審題，分析題目，選擇了合適的方法解決了前兩個問題，較好地複習了“求一個數是另一個數的幾倍的問題”和“一個數的幾倍是多少的問題”。在激活了學生的已有認知以後，我抓住時機，又提出了第三個問題，這個問題的提出激起了學生思維的興趣。生1：“老師，我知道了，你買的是鋼筆和巧克力。”“你是怎麼知道的?”“鋼筆是18元，巧克力是6元，18不就是6的3倍嘛!”生2：“老師也有可能買的是鋼筆和巧克力，也可能是文具盒和水彩筆呢。你們看，文具盒是27元，水彩筆是9元，27不正是9的3倍嗎?”生3：“還可能買的是水彩筆和蛋糕，水彩筆的價錢也是蛋糕價錢的3倍。”
爲讓學生把相差關係和倍數關係進行有效區別，我順勢又提出：你能從中選擇兩件物品，用一句話說說它們的關係嗎?
生4：我買的一件物品的價錢是另一件的2倍，你們猜一猜我買了什麼?
生5回答：你買的是蛋糕和巧克力。
生6：我買的一件物品的價錢比另一件貴3元，你們猜一猜我買了什麼?
生7回答：你買的是蛋糕和巧克力。
學生在回答這兩題的時候深刻體會到了原來蛋糕的價錢和巧克力的價錢可以說成倍數關係，也可以說成相差關係。學生在分析、判斷、對比的過程中，數學思維得到了飛躍。
三、設計遊戲，創設情境，愉快學習
在快樂中學習，學生興致更高。小學生都喜歡做遊戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的遊戲情境，能喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。
以遊戲情境爲主線，能夠讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。於學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，而是主動建構了知識，真正成爲了學習的主人；於老師而言，沒有去“填鴨子”，只是爲學生主動學習創設多種學習條件，營造了人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。在教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是爲玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中獲取知識，提高學習數學的能力。
例如：在教學《統計與可能》一課時，我一開始便爲學生設計了摸彩球遊戲，即在袋中放入各色小球讓學生逐一去摸，並統計結果。接着追問學生出現這樣結果的原因，學生便展開了熱烈的討論，課堂上知識的傳授也水到渠成了。
總之，問題情境的創設要有利於調動學生的學習興趣，使學生感覺到數學的真實性、實用性、趣味性，最大限度地調動學生學習數學的積極性。