論文摘要：“問題情景”能充分調動學生的積極性。教師要精心創設問題情景，激發學生探究慾望，解決問題，獲取成功的體驗。教師要把握好提問的原則，耐心仔細傾聽學生的見解，給予激勵性評價。
論文關鍵詞：問題情景科學設定
科學課程的總目標是提高每個學生的科學素養。如何在教學中發揮學生的主觀能動性，培養創新意識，增強學生的實踐能力，促進學生全面和可持續發展是當前科學教師面臨的迫切任務。有研究表明：隨着年齡的增長，學生越來越不善於提問，特別是農村學生更是如此。孔子曰：“不憤不啓，不悱不發”，在課堂教學裏，營造恰當的“問題情景”，充分調動學生的學習積極性，使學生產生疑問，解決疑問，又走向新的疑問，在不斷的答疑解惑中理解科學的本質。
“問題情景”，就是透過教師有目的地創設情景，設定疑問，吸引學生積極動腦，主動學習。如何創設問題情景，筆者認爲從兩方面去做，一是教師創造學生提問的情景，鼓勵學生髮言，表達自己的想法。二是尋找“最近發展區”，設計開放性的問題，經過思考，小組討論，解決問題。筆者結合新教材的教學體會，談談一些粗淺的看法。
一、精心創設問題情景，激發學生學習興趣和創新慾望。
創設良好的問題情景能激發學生的好奇心和求知慾，提出的問題必須是介於“已知、已學”和“未知、未學”之間，使學生的興奮點達到最高閾值，激活學生的思維，開發學生的智力，使學生的潛能得到最大限度的挖掘。
1．實物媒體設定問題情景，激發探究興趣。
生物部分教學中，傳統教學中教師往往是掛圖一掛，教師講、學生聽，考試成績不錯，但學生的觀察能力、思維能力、創新實踐努力沒有得到有效的培養。新教材中我們要仔細觀察生物，讓學生在“做中學”得到提高。例如《觀察生物》一節，學生提出“蝸牛喜歡生活在怎樣的環境裏？”“蝸牛有視覺、聽覺、嗅覺嗎？”，筆者鼓勵學生帶着問題進行觀察。在校園內尋找蝸牛，並且飼養蝸牛，在飼養中觀察蝸牛的生活習性，得出結論，是教師課堂講授所不可比擬的，真正做到了學生是在“做中學”。
細胞和天體這類肉眼不易觀察的對象，如何設定問題情景？筆者認爲可以藉助多媒體教學。例如《宇宙》一章，利用多媒體學生的空間思維得以提升，能很好解決諸如“地球是宇宙的中心嗎？太陽是宇宙的中心嗎？宇宙的中心在哪裏？等問題。例如《地球的自轉》《地球的繞日運動》中，因爲我們居住在地球上，對這顆行星的自轉和公轉頗難理解，利用多媒體設定問題情景，學生對自轉和公轉的方向和意義就一目瞭然，相關概念理解深刻，思維得到拓展。
2．找準學生“最近發展區”設定問題情景，拓寬學生的思維。
前蘇聯教育家維果斯基的“最近發展區理論”認爲學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應着眼於學生的最近發展區，設定問題的難易程度正好介於學生的最近發展區內，使學生產生“跳一跳，摘桃子”的效應。發揮學生的主觀能動性，激發潛能，超越其最近發展區而達到較高的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。
複習《氣體的性質和製取》，學生已經對O2和CO2的性質和製取有所瞭解，在此基礎上總結出根據反應物的特點，採用不同的發生裝置，氣體的物理性質決定了不同的收集方法。例1：氨氣是一種無色、有刺激性氣味的氣體，極易溶於水，氨水呈鹼性。實驗室用加熱氯化銨和熟石灰兩種固體的混合物來製取氨氣，同時生成氯化鈣和水。
（1）寫出實驗室製取氨氣的化學方程式：-----------------------------
（2）有下列裝置：實驗室製取、乾燥、收集氨氣的裝置應分別選用（填序號）-----------------------------------------------------
（3）把集滿氨氣的試管倒扣在滴有酚酞指示劑的水槽中，可以看到哪些現象？爲什麼？
從O2和CO2的性質和製取出發，學生能很好地利用它進行遷移，對氨氣、甲烷、一氧化碳等氣體的性質和製取容易理解。透過類似問題情景的訓練，學生的遷移能力、發散性、開放性思維得到提高。
複習《功和功率》，探究“學生上樓的功率”時，學生對力的方向上透過的距離是樓高還是樓梯長非常困惑，怎麼解決呢？筆者是這樣組織的；①對人受力分析，強調重力的方向。②複習作功的兩個必要條件。③作圖：（見下圖）④應用；測爬山功率。
3、聯繫生產、生活實際，設定問題情景。
科學源於生產、生活，新教材生活化，教師可以從現實中提煉一個課題，作爲問題情景。學生只有把知識應用於實踐，才能真正從中體驗到科學知識的價值。
例如：在學習《環境污染》時，可聯繫實際，設定問題情景。結合新農村建設——垃圾集中處理，教師提出以下問題：=1*GB3①農村垃圾有哪些類型？=2*GB3②爲什麼爛橘子不能隨處亂倒？=3*GB3③你認爲提高農村的環境質量應該怎麼做？結合08年奧運會的主題——綠色奧運，教師提出以下幾個問題：=1*GB3①北京爲什麼要大力發展地鐵、電車交通，推廣汽車使用液化氣和無鉛汽油？=2*GB3②爲什麼不允許市民駕駛私人小汽車到奧運場館觀看比賽，改乘公共交通工具？=3*GB3③首鋼搬遷有什麼意義？=4*GB3④如何解決由於沙塵暴帶來的灰霾天氣？透過以上幾問，學生很容易認識到環境狀況的嚴峻性，不管是農村還是城市。然後教師進一步設問：如果你是環保局長將如何解決這些問題？透過這樣的設問，不但提高了學生的學習興趣，還增強了學生的參與意識，體現學生的主體地位。
例如：學習《電能》時，可以聯繫節約型社會進行情感教育。節電從我做起，家庭節電措施之我見，討論交流後可結合例題計算用電器待機耗電，切身體會節約的意義，同時也鞏固了知識點。附例題：
（2006年湖州市）張宇同學家有一臺34英寸的彩電，在正常播放節目時的功率爲500瓦特，而待機(沒有切斷電源)時的功率爲5瓦特，平均每天有1/4時間在插放節目，另3/4時間處於待機狀態。則該彩電平均每天消耗＿＿▲＿＿焦耳的電能，其中＿＿▲＿＿焦耳是可以透過切斷電源的方法節省的。
4．抓住某一問題的不同看法，設定問題情景。
透過比較、分析，激活學生的思維，提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。
例如：《自然界中氧和碳的循環》一節，教材在論述全球變暖將會對人類生存環境、社會經濟發生重大影響時，列舉了不少不利影響，並認爲二氧化碳的“溫室效應”是人類活動使大氣嚴重污染的結果，是當代人類社會面臨的全球性環境問題之一。在學習這一內容時，有些學生會想：氣候變暖是一件壞事嗎？這時，教師鼓勵學生大膽闡述自己的意見，學生也能進行一些合理的想象：如南極大陸冰雪融化，植物得以生長；海面蒸發加強，水循環更加活躍等，在觀點的碰撞交流中激活學生的思維，不斷產生新的火花。
二、設定問題情景的原則
1、問題要有思考價值，有啓發性。
問題情景創設和設問的質量直接影響着學生思維的深度和廣度，少問“對不對”、“是不是”、“是什麼”、“怎麼樣”的問題，這類問題思維要求低，難以激發創新性思維。多問“爲什麼”、“還有什麼不同的看法”、“還有哪些可能性”一類的問題，使學生的想法、解法、見解得到充分的`表達，優化課堂教學，促進學生創新性思維的發展。多提啓發性的問題，促使學生積極思考，對學生的想象，甚至是異想天開要倍加呵護。例如“二氧化碳的實驗室製取”教學中，可以這樣創設問題情景：“二氧化碳的實驗室製取是用什麼物質？”“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應來製取？”“能否用碳酸鈉等物質代替大理石或石灰石？”“反應裝置可選用前面學過的哪種裝置？”“二氧化碳只能用什麼方法收集？爲什麼？”在教師的設問下學生產生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發出來，然後師生共同進行實驗探究得出二氧化碳的製取。當然“是不是”類的問題也並不是說不能設定，對於基礎不太好的學生還是很適宜的，能給他們以成就感，提升興趣。
2．設定問題要難度適中。
提問的難易要適度，要符合學生的實際水平。教師應在深入鑽研教材，充分利用最近發展區理論，讓學生經過思考、努力、合作交流基本上可以把問題解決，要“讓學生跳起來要能夠摘到蘋果”。對基礎不好的同學，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。
3．激勵性原則
教師對學生的回答應及時給予評價。對於創造性的回答，予以讚美；對於正確的回答給予表揚，尤其對那些有進步的學生，膽小害羞的學生，予以鼓勵，一時答不上來的學生，給予希望，從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣，才能讓學生積極主動地學習知識。
三、鼓勵學生質疑，積極提出有價值的問題。
我們在公開課都能聽到這樣的聲音：“老師，我學會了……”，“好，這節課我們學會了……。”這樣不利於學生的可持續性發展，筆者認爲要轉變觀念，教學不是把有問題的學生教成沒問題，如果能把沒問題的學生教成有問題，帶着“？”走出課堂，在學習中學會學習，那纔是真正的成功。教師要下功夫引導學生提問題，培養學生的問題意識，從而培養解決問題的能力。筆者認爲可從以下方面去做：
1．養成閱讀的習慣，再閱讀中思考。
筆者在幾年的初三教學中，體會到學生的科學閱讀能力有待提高。教師可以利用教材或課外資料爲情景，讓學生閱讀、思考、提出問題，多問幾個爲什麼，要給學生留足思考的時空。鼓勵學生自學，培養學生的問題意識。學生經常閱讀百科全書等科普讀物，閱讀中學生科學報，養成閱讀的習慣。在自學中遇到問題，能促進學生進一步深入思考而尋求答案，透過自己的努力解決問題，獲得成功的體驗。
2、進行學法指導，培養學生分析、解決問題的能力。
“授人以魚、不如授人以漁。”在培養興趣的基礎上，讓學生學會學習。
3、營造寬鬆和諧的課堂環境，讓學生積極發問。
教學中要讓學生髮問，教師就不能限制學生髮問的深度和廣度，對學生的提問要給予肯定。要改變過去教師問，學生答的狀況，教師就必須讓學生真正成爲學習的主人，讓學生從自己理解的角度進行發問，學生的發問是源於他對學習內容的深入思考後，不懂或感到迷惑的地方，或是自己想進一步深入探討的問題。從學生提出問題的層次，教師可以是一種被動性的問，學生的問是一種主動性的問。實現了這個根本轉變，學生就由被動的地位，變成的學習的主人。學生主動發問，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知慾望的不斷開發和思維習慣的不斷養成。當然，面對學生的發問，教師要不斷學習，使這條小溪的水源源不斷。
設定恰當的問題情景，能使學生由被動學習變爲主動學習，積極獲取知識，構建自己的知識體系，實現人的可持續發展。
[參考文獻]
科學（7-9年級）課程標準北京師範大學出版社
初中教與學-科學浙江科學技術出版社
教會學生思維教育科學出版社