【摘要】：爲了進免學生在學習化學時，感覺枯燥和煩悶，納悶在日常的化學課堂教學中預設各種有趣的問題情境，來激發學生的學習興趣就顯得尤爲重要。怎樣去巧妙的預設問題情境，我想這是每一個化學教育工作者都值得思考的問題。本丈從保證學生主體性，預設問題情境、巧妙運用失敗，預設問題情境、聯繫生活，關注社會，預設題情境、怎樣更好的預設問題情境等方面介紹了初中化學課程教學情境預設問題。
【關鍵詞】：初中；化學課程；預設；問題情境
學習動力的重要來源之一就是好奇心和求知慾。處於初中的學生都有着共同的特點，那就是好奇，並有着強烈的求知慾。教師在日常教學中，就應該善於透過巧妙的方法來提升和保持學生的好奇心和求知慾，而預設問題情境則是一個很有效的辦法。
一、保證學生主體性，預設問題情境
教育首先要強調學生的主體性，因此，在日常的教學中要注重學生的自我發展，並引導學生解決其學習中所遇到的困難。在課堂上，透過預設問題情境，使教學變成學生研究問題、解決問題、理解問題的過程，從而使得課堂教學從教師的教爲主體變爲學生的學爲主體。
例如：在講到氧氣的實驗室製法時，在學習之前，可以先用一根火柴使其在集氣瓶中燃燒，然後提出問題：集氣瓶中的氧氣怎樣透過實驗室的方法得到呢？透過這樣的預設問題來引出講授的內容。教師在介紹黑色二氧化錳粉末和白色的氯酸鉀晶體時，可以帶出向題，加熱氯酸鉀和二氧化錳可以生成氧氣嗎？再給學生布置三個實驗：
1．將氯酸鉀放到試管里加熱，直到溶化爲止，在剛剛沸騰的時候，用帶火星的火柴檢驗是否有氧氣生成。
2.給試管中的二氧化錳加熱，然後用帶火星的火柴進行檢驗，看火柴是否可以燃燒。
3.將氯酸鉀方在試管裏，溶化之後，放人二氧化錳粉末，再用帶火星的木條檢驗，看是否可以燃燒。當學生動手將這些實驗做完之後，教師再順勢提出間題：爲什麼氯酸鉀和二氧化錳混合後產生的氧氣比加熱氯酸鉀得到的氧氣要多？然後引導學生分析實驗的結果，對其可能性進行研究。透過這樣的問題情境，不但保證了學生的主體地位，還提高了學生的學習興趣，更重要的是培養了學生自己解決問題的能力。
二、總結經驗，完善問題情境預設
學生在學習化學知識時，沒有誰是一學就懂，就算在理論上明白了，在實驗時，也難免會出現失敗，這個時候，教師如果可以巧妙的運用失敗，然後預設問題情境，則很容易激發學生的學習鬥志，此時，教師再給予適當的引導，學生就可能會更深刻的理解知識點，達到以往教學所達不到的效果。
例如：在學習關於鋁的化合物知識時，當在做製備氫氧化鋁的實驗時，有的學生透過氨水、氫氧化鈉、氯化鋁也難以做出白色沉澱，沒有達到實驗的目的。
這時候學生容易產生失落情緒，如果教師可以適時的提出問題：爲什麼沒有做出實驗的效果？學生就會回憶並分析實驗的過程，透過細緻、認真的思考，很容易就找出了氫氧化鋁的兩性問題。實驗成功的同學就會很自豪，而失敗的學生則會在找出問題所在之後，從新找到學習的熱情。 三、聯繫生活．關注杜會，預設問題情境
有些學生在學習化學時，可能會產生化學與自身的生活沒有多大關係的錯誤認識，教師透過列舉一些生活中的實際問題，從生活中找到化學，從化學中體現生活。這樣一來，則可以很好的`讓學生理解到生活與化學其實是密不可分的，從而在很大程度上保持了學生的學習興趣。
例如：在氨氣的內容學習時，可以播放錄像：新華社報道2006年11月1日7時50分，位於湖北大悟縣城的黃麥嶺氮肥廠發生液氨泄漏事故學生在觀看錄像時，會很自然的將自己帶入到事發現場中，分析事故的原因，並找出合理的處理措施。這時候，教師就可以預設問題情境：如果是你，你會怎樣去做？這樣做的根據是什麼？並讓學生以小組展開討論，這樣一來，學生就會得到很多結果，如：馬上撥打110；120，將沾溼的毛巾放在口上，逃跑等等，透過列舉這種生活中的實際例子，不但可以很好的樹立化學就在身邊的觀念，還可以在一定程度上鞏固前面在氨氣教學中所學習到的知識。
四、怎樣更好的預設問題情境
教師在透過各種方法和手段在預設問題情境時，要注意以下幾點：第一，要對學生的實際情況和認知規律進行細緻、認真的瞭解，提出的問題要根據學生的學習水平而定。最好是在那些新舊知識銜接時，進行預設問題情境，製造學生在認知上的矛盾，使得學生主動的尋求答案；第二，教師在平常的教學活動中，要留心身邊多發生的事，透過對電視、報紙、書籍中列舉的實例進行歸類和劃分，找出那些在當前學習內容中有典型意義，可以幫助學生更好的學習、思考的實例。這樣不但學生學習興趣高了，化學課堂也會更加活躍起來；第三，在預設間題情境時，要在注重細節的基礎上，大膽提出問題。這首先要求教師將教材吃透，將知識點的細節重點融人到問題情境中，學生透過對問題的研究、解決、探索就可以很好的掌握所要求的知識點；第四，要注重培養學生的動手能力。要想培養學生的動手能力，這就需要教師更加重視實驗教學，不但要親身示範實驗，還要讓學生自己動手實驗，因爲老師做實驗永遠沒有學生自己動手來的直觀和深刻；第五，善於捕捉教學中的亮點。教師要多於學生進行互動，在這些互動中很容易的就會產生一些亮點，這就需要教師有很強的敏銳力，透過對這些亮點的放大，找出重點，及時的調整預設問題情境，使得教學的效果更上一層樓。
總而言之，激發學生的學習化學的興趣，就學好化學的必要條件，而預設問題情境也可以很好的實現這一效果。預設一個合理的、典型的、有針對意義的問題情境就十分有助於師生共同學習的，透過對間題情境的良好運用，學生學的愉快，教師也教的輕鬆。