1 小學數學簡單應用題教學存在的問題分析
1.1教師在對簡單的應用題進行教學的過程中所設計問題的能力水平較低
在實踐的過程中教師所設計的問題往網更傾向於操作起來相對容易的補充條件問題，而沒有發揮出學生的主觀能動性，學生自編題訓練較少，新課改指出在教學過程中要轉變傳統的滿堂灌的教學模式，充分調動學生的積極性，教師發揮積極的引導作用，但是，在現實生活中很多教師任務學生的認知水平有限，他們的知識量少，所以放棄了積極的引導，同時，所設計的問題都是比較簡單的問題，而相對開放性的問題設計也較少，因此，學生的發散思維得到了遏制。
新課改倡導在教學過程中緊緊圍繞學生的日常生活實際，儘管很多教師認識到了在教學過程中設計問題同學生的日常生活聯繫能夠更好的進行課堂匯入和探究，但是，在教學過程中教師聯繫生活較少。很多教師對教材缺乏深入的挖掘，因此，教學內容往往侷限於書本上的一些例子，浮於表面，缺乏深入的思考、在引導學生進行探究學習的過程中也依舊遵循傳統的教學模式，所訓練的提醒老套。
1.3數學課堂師生之間的互動方式單一
在小學數學課堂中提倡生動活潑的學習氛圍，而這種輕鬆的探究過程則要求教師以學生爲本，透過開展豐富多彩的課堂活動來展開，但是現實中的數學課堂師生之間的互動方式單一，學生在簡單應用題教學中沒有很好的體現出主體地位，學生缺乏互動交流的機會和平臺，學生解決問題的途徑少，往往以教師的講解，學生被動的提問回答爲主。所以這樣的學習氛圍不利於培養學生的探究意識和學習主動性。
2 小學數學簡單應用題教學策略
2.1小學數學簡單應用題教學的預備策略
首先，廣大教師在教學過程中要充分了解學生的學情，從學生的發展規律如何，在進行教學之前應逐漸引導學生正確瞭解和使用相關的數學量詞。在小學數學認數的教學中，教師透過有意識的指導學生學會正確使用量詞，能夠培養學生做好解決和分析簡單應用題，這是進行教學的啓蒙工作。
其次，在進行簡單應用題教學之前，尤其是對於低端的學生來說，應引導學生進行看圖列式訓練加強小學生口述應用題的能力培養。這是低端小學生簡單應用題的入門教學，對於學生口述能力的培養在實際教學中教師可以先引導學生說出圖畫內容，總結出兩個己知條件和一個問題，然後由教師完整的敘述出這兩個條件和問題，再提問讓學生重複教師所說內容即可。由此逐步遞進，慢慢培養學生看到圖片可以自己說出條件和問題是什麼。
再次，加強學生問題意識的培養。在教學的過程中，教師要引導學生對題目進行分析，鼓勵學生提出相應的數學問題，透過平時的訓練讓學生養成思考的習慣。
2.2培養學生解題能力的策略
首先，教師在引導學生進行簡單應用題學習的過程中首先要培養學生的觀察能力。培養學生的觀察能力要求教師在教學過程中要引導學生有針對性的觀察。小學生的年齡特徵具有一定的特殊性，他們的注意力比較分散容易被一些表面現象所吸引，教師在學生讀題時要加強指導避免學生關注一些無關的資訊。尤其對於低段的學生來說在引導學生觀察圖片的過程中要引導學生結合相關的爲文字進行審題和觀察。教師要加強對學生的`指導，例如：提醒學生不能放過圖中的文字資訊，看圖時可以先尋找文字資訊然後結合圖畫內容，確保正確理解圖中所給資訊等等。
其次，在解題的過程中教師可以引導學生大聲讀題從整體把握簡單應用題的題意。圖文結合型簡單應用題中觀察並口述出來是審題的關鍵，純文字的簡單應用題讀題則是培養審題能力的關鍵，透過讀題，使學生明確題意，爲進一步思考做準備。教師在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規定，針對低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱的特點，教師要有計劃、有目的地指導學生讀題。
再次，在解題的過程中教師要引導學生化抽象爲具體。由於數學應用題自身在語言上精練和抽象。小學生理解能力薄弱是解題過程中的困難。因此，對於尤其是低年級的學生來說教師要引導學生進行形象思維，幫助學生找準題目中的關鍵點。在課堂上教師可以利用直觀教具、學具，幫助學生理解、分析，讓學生先由直觀到表象，最後再抽象出應用題的數量關係，從而有利於培養學生概括數量關係的能力。
最後，教師還應該透過不同形式的題目對學生加以訓練，達到熟能生巧的作用。在訓練的過程中教師要善於選題，引導學生從題目條件入手進行全面深入的理解，找準題目條件中的對應關係從而真正判斷分析出“條件與問題”，加深學生對問題的逐層理解，這樣可以使學生有意識的尋找有用資訊，培養學生的判斷能力和分析能力，同時有利於學生在收集辨別資訊的過程中認弄清數量關係。同時注重培養學生的聯想思維，在多樣題目的對比中提升解決問題的能力。
3 總結與思考
重視小學數學簡單應用題的教學策略還應重視培養學生的數學應用能力，一線教師在教學過程中圍繞相關的數學教學任務和相應的教學知識，透過多種方式的練習進行鞏固。提升教學效果的關鍵在於培養學生靈活的思維，讓學生在進行練習的過程中會分析題目的關鍵和核心點，能夠透過聯想等方法將抽象的題目形象化。教師要轉換視角，更新教育觀念，真正以學生爲中心，讓學生在解決相關問題的過程中逐漸學會從數學角度看問題，在呈現教學內容時，採用圖片、對話、活動等多種形式，把數學知識融於學生喜愛的情境之中，激發了學生的興趣。