一、在小學數學教學中運用生活情境的重要意義
一是在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，有利於啓發小學生學習數學的的必要性。數學是比較抽象的，而小學生的抽象思維水平並不高。在小學數學教學中，充分地列舉小學生的生活中一些數學的具體事例，促進小學生對數學在生活中的重要性給予理解。二是數學學科與其他學科相比較，相對來說比較抽象。在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，能夠將抽象的數學知識轉化爲形象的知識，讓小學生更易對數學知識理解和掌握。因爲，作爲現實生活中的人，他們在現實中會遇到一些利用數學知識進行解決的問題。如果在數學課堂中，教師充分地運用生活的情境進行教學，學生會對這些知識形成一種熟悉感，易於理解。三是對培養學生的實踐能力有益。在傳統的教學方式中，教師是主體，在課堂教學中，教師擁有話語權。而學生在學習中，只是處於一種從屬的地位。這不利於學生學習能力的提高。在新一輪的課程改革中，學生的學習主體地位得到了確立。在數學課堂教學中，教師運用生活的具體情境，爲學生創設出了一種身臨其境的感受。學生在這樣的一種環境中進行學習，自然會促進學生的實踐探究能力的提高。
二、在小學數學教學中加強生活情境應用需要注意的問題
一是雖然說數學來源於生活，但是數學與生活畢竟有着一定的距離。數學具有高度的抽象性和嚴謹性。在小學數學教學中，爲了讓學生更好地學習數學，教師在運用生活情境中，一定要緊密地聯繫學生的實際生活，讓學生在具體的情景中將數學知識學習好。二是在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，一定要考慮學生的不同年齡的特點以及認知特點給予施教。比如，在低年級的學習中，進行“認識物體”一節的學習，我們可以讓學生進行摸一摸、看一看，讓學生在體驗中進行學習，對長方體和正方體有一個具象的認識。但是，如果不考慮學生的年齡特點和學生的認知特點，依舊用這種方式對小學高年級的學生進行教學，那麼必定會抑制小學生的思維能力的提高。三是在運用生活情境教學中，進行必要的德育教育。不可否認，在對學生進行德育教育中，數學課堂有一定的侷限性。但是，不是不可以對學生進行德育的培養。在小學數學教學中，運用生活情境對學生進行思想品德教育是可行的。四是在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，應該把握住教學的重點。我們的一些教師，對生活情境的理解不夠透徹。在學習數學知識的時候，爲了突出學生學習的體驗，一味地使用生活情境進行教學，即課堂中處處有情境，而淡化了數學教學中的重點，顯然不利於學生的發展。
三、在小學數學教學中運用生活情境教學方法的思考
一是在小學數學教學中，運用生活情境教學，積極地讓情境源於生活，從而充分地激活學生的經驗。在新課程中，特別強調了數學同生活的聯繫。尤其是低年級小學生，他們在學習的過程中，如果他們的學習材料與他們的生活經驗關聯比較緊密，那麼小學生對數學的學習就會更爲感興趣。學習起來也就更容易。故而，作爲小學教師應該多爲他們設計出一些豐富的'生活情境，讓學生充分地感受到學習的樂趣。二是在小學數學教學中，運用生活情境教學，讓情境高於生活。畢竟在數學教學中，我們運用情境教學的目的，不在於情境的本身，而是藉助於情境進行學習。所以，在情境的運用中，應該創設出一些高於生活的情境，有利於激發學生的潛能。比如在教學分數初步認識的時候，對於分數學生基本上是陌生的，教師就可以創設出一種高於生活的生活情境，讓學生平分一頁紙，然後提問分了幾份，塗色了幾份，塗色的佔這些份數中的幾份？讓學生在生活情境中，明白分數是怎麼一回事。三是在小學數學教學中，運用生活情境教學，讓情境迴歸生活。數學來源於生活。在對數學知識掌握以後，應該積極地讓知識迴歸於生活，積極地解決生活中的實際問題，這實際上是數學教學的歸宿點。比如在學生學習完了長方形、正方形的周長以後，就可以組織學生對學校里長方形或者正方形的池塘進行測量計算，看看池塘的周長到底多長。這樣一來，小學生的數學學習很自然地就充滿了現實的意義。同時，也將學生與數學的距離拉近了，特別有效地啓迪了小學生的思維，對小學生的應用數學能力是一個鍛鍊，有利於提升小學生解決問題的能力。
四、結語
綜上所述，在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，首先必須明確其意義，並且注意一些具體問題，掌握好運用生活情境的教學方法：在小學數學教學中，運用生活情境教學，積極地讓情境源於生活；在小學數學教學中，運用生活情境教學，讓情境高於生活；在小學數學教學中，運用生活情境教學，讓情境迴歸生活。這樣會更好地在數學教學中運用生活情境教學，促進課堂教學效率的提高。