物理學是以實驗爲本的的科學，所有的物理知識都是在實驗的基礎上建立和發展起來的，也貫穿於學生學習物理的始終。而初中物理分組實驗更能激發和推進學生的主動活動，其特殊的教學功能爲激發學生的物理興趣，爲物理概念，規律的教學奠定基礎，對於提升學生實驗能力，掌握科學方法和科學精神的培養都有非常重大的意義。
在初中物理分組實驗的課堂中老師往往會發現，即使把小組人員搭配得再合理，也總有個別小組完成的更快更好，而其他組落後，很難在進度上達到同步。教師要指導在實驗中出現困難的小組，還要維護課堂秩序，一節課下來又累又氣，覺得一部分學生沒有吃飽，又有一部分學生匆忙中指導的還不到位，有一種費力不討好的感覺，這也是多數教師寧願做“黑板實驗”也不願意去實驗室上課的一個原因。在初中階段學生的物理分組實驗共有20項，其中原理特別複雜，操作難度很大的實驗並不是很多，如果教師能夠精心設計教學流程，在實驗目標明確，探究步驟重點的取捨上詳略得當的話，完成多數實驗往往所用時間並不是很多，特別是學有餘力的學生往往感覺實驗做得不夠“過癮”，實驗器材也沒有“玩夠”。根據新課標的精神，實驗課的根本目的是讓學生獲得充分動手充分體驗帶給學生的益處，例如探究能力的提高，探究方法的獲得實驗習慣的養成等等，而不僅僅是按部就班的完成分組實驗的任務。依據《有效教學》的理論，所謂在物理教學中建構“身心一體”的學習課堂，就是要讓學生多體驗。只有體驗才能使學生的學習進入生命領域，因爲有了體驗，知識的學習纔不再是僅僅屬於認知，理性範疇，它也同時擴展到學生的情感，生理和人格的'領域。基於學習物理學這樣的終極的學習目標和分組實驗課堂出現的以上矛盾，如果能在學生分組實驗課堂目標完成的基礎上，把實驗的問題進行適當的拓展和補充是解決以上問題的一個不錯的辦法。例如:“探究平面鏡成像特點”一課，在探究成像特點的四個規律之後可以多設定幾個小問題，如：如果把玻璃板傾斜放置，所成的像有什麼變化？如果把薄玻璃板換成厚玻璃板或者茶色玻璃板，成像又將如何？學生只需要簡單的操作，就能很清楚的看到成像的區別，自然會引發思考，激發探究的慾望。再如“探究槓桿平衡條件”的實驗，在學生明確實驗步驟後很快就能完成實驗並得出結論，而這時可以接着補充探究的問題：假如把一側鉤碼換成彈簧測力計向各個不同方向拉伸，彈簧測力計示數有什麼變化，把彈簧測力計和鉤碼放到支點同側朝各個不同方向拉伸又有什麼現象等等。這樣的實驗都是隻需要補充很簡單的實驗器材就能完成，但是卻能極大的激發學生的學習興趣和慾望。也更好的落實了物理課在“做中學”的新課程的理念。
作爲補充和拓展的實驗還有一個方面的價值，就是在學生某一部分的知識網絡還沒能完善之前提前從實驗體驗中認識即將學習的內容，在學生的知識構建方面起到積極的作用。例如在學習“電壓”一課中，由於前面有連接串聯電路和並聯電路的技能基礎和電流表讀數的基礎，完成書上要求的實驗任務並非難事，但是課後師生往往不能迴避這樣的電路故障的習題：當與電壓表並聯的用電器發生斷路時，電壓表示數如何，與之串聯的燈泡會不會亮等問題，而這樣的問題基本上要等到學完歐姆定律後學生才能從理論上真正的理解透徹，但是根據現階段的知識儲備，教師的處理方式只能是模糊的告訴學生先記住，並沒有很好的辦法讓學生理解真正的原因，但是如果能在“用電壓表測電壓”這節分組實驗課裏直接補充一個小燈泡和電壓表串聯的小實驗，讓學生在動手操作後看到具體的現象，那麼無論在什麼時候遇到這個問題都無需教師再多費口舌，這就是實驗的力量。最後，作爲補充和拓展實驗還能在學生容易混淆的問題上起到良好的對比的作用。例如“測量定值電阻”的分組實驗，在前面的電學實驗的技能基礎和歐姆定律理論基礎的奠定下，
完成這個實驗是很容易的，那麼剩下的時間就可以補充，把定值電阻換成小燈泡做“測量小燈泡電阻”的實驗作爲補充實驗，透過兩個實驗原理，電路圖，實驗步驟和數據處理方式的對比，不但能更深入理解歐姆定律，還能從實驗中清楚的認識到溫度也是影響電阻大小的一個因素，同時爲將來電功率的學習中常常遇到的考慮電阻變與不變的學生普遍容易困惑的問題掃清了障礙。上好初中物理分組實驗課，對於學生未來的學習和終身發展都具有極其重要的意義，如何提高分組實驗課的高效性，有更多的問題等待一線教師不斷的思考和探索。