【摘要】初中生物教學中，只有調動學生的學習積極性才能更好地激發學生的學習動力，變被動學習爲主動學習。而爲了實現這一目標，則需要生物教師採取多種教學方法和策略。爲此，探討了小組合作學習方法在教學中的應用，在闡述小組合作學習概念基礎上，對初中生物教學中如何開展小組合作學習進行了分析和研究。
【關鍵詞】初中生物;小組合作學習;策略
一、小組合作學習的概念
第一，小組合作學習是要求學生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學習活動中的過程，學生對此有着較高的積極性與學習熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產生學習生物的興趣。第二，小組合作學習是學生在小組內參加學習活動的行爲，要求學生相互幫助、相互配合、相互支援，不但可以提高學習效率，而且也可以創建良好的同伴關係。第三，小組合作學習是學生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學生認識到團隊合作的力量，培養學生的合作意識。
二、初中生物教學開展小組合作學習的策略
爲了使小組合作學習收到較好的效果，筆者認爲應該高度重視小組合作學習，認真研究開展小組合作學習的策略，做到下面幾點：
１．科學確定小組成員
科學分組是小組合作學習的基礎，一旦小組分組出現問題，如在同一個小組內全部是學困生，或者全部是優秀性，或者小組內學生性格存在較大沖突，小組合作學習則不易取得成功。所以教師在劃分學習小組時要做到科學分組，要在深入研究學生實際情況的基礎上進行分組，如學生的學習成績、性格特點等，要保證每一個小組內既有優秀生，也有學困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內向的，才能形成優勢互補，小組間的競爭才能更有效。
２．教師要發揮指導作用
在小組合作學習中，學生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學習任務後，要及時對學生的討論進行指導，才能提高合作學習效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學生在小組內討論爲什麼裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設計了幾個問題：第一，同學們有幾種意見？第二，同學們認爲哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的'表現？這幾個問題的設計，有效加強了學生間的互動與交流，很多學生能夠積極聽取他人的意見，認真尋找正確的答案，又產生新的認識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
３．引導學生利用課餘時間合作
生物課的學習與其他學科不同，可以利用課餘時間開展豐富的合作，生物本身有着較強的實踐性，要求學生在課上做大量的實驗，但由於課上學習時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進行，教師可以引導學生利用課餘時間學習更加豐富的生物知識。如在學習“種子萌發需要的外界條件”一節時，學生們可以利用課上時間完成探究方案的設計，但要想觀察實驗現象則需依賴一週後的時間。要想深入探索“對種子萌發具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。爲了收到較好的合作效果，教師需要引導學生利用大量的課外時間進行研究與觀察。
４．正確開展小組合作評價
利用小組合作學習模式可以爲老師贏得大量的輔導時間，教師可以在一旁觀察學生的表現，指導學生的操作。新課程標準要求在學習中將學生作爲學習的主人，利用小組合作學習與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處於引導地位並不是說教師可以放任學生不管，小組合作學習是學生間開展交流與互動的過程，是互相傳達學習資訊的過程，但學生性格還不完善，還不能有效控制自己的學習行爲，有時不能對合作學習負責，所以教師及時開展小組合作學習評價與總結，對小組合作中出現的問題及時提出解決方案，同時要求學生反思學習過程，可以有效提高小組合作學習效率。
三、結束語
總之，隨着我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學中真正將學生作爲學習的主體，而開展小組合作學習與此目標相契合，因此得到了廣大教師的應用。筆者認爲九年義務教育階段的學科都可以應用小組合作學習模式，在初中生物教學中應用小組合作學習，還需認識到合作學習不可能適於解決全部學習問題，還需要廣大教師積極思考與合理應用，在實際課堂教學中，教師要掌握每一名學生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學習內容與學生的認知規律結合在一起，才能充分發揮小組合作學習模式的作用，收到較好的教學效果。
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