物理是一門以實驗爲基礎的課程，因此在教學中需要充分做好物理演示實驗，激發學生探究的興趣，讓學生能夠在實踐操作中掌握更多的物理知識，提高自身的操作能力和科學素質，促進初中物理教學質量的提高．
1合理改進教材中的演示實驗
教師在教學中應充分發揮學生的主體作用，讓學生能夠主動參與到課堂教學中，鍛鍊學生的觀察能力和操作能力，培養學生的創造性思維．教師在教學中可以結合實際情況改進教材中的演示實驗，讓學生能夠更好的參與到教學中，調動學生的積極性．教師可以透過演示還原一些物理學家探究思路，來加強學生對物理探究活動的認知，培養學生科學探究的精神．如在關於光的色散的演示實驗中，教師可以爲學生演示在陽光下調節玻璃三棱鏡角度，然後就會發現分解出七色光，能有效激發學生的興趣．這個實驗耗時短並且操作較爲簡單，很適合學生自己動手探究．然後引導學生思考爲何如此簡單的演示實驗卻體現了科學家所做的大量的思維工作，然後教師可以透過多媒體等展示科學家探究的思路和方法．具體思路是:牛頓從自然界中的彩虹現象產生疑問和猜想，彩虹的色彩是否是由白光產生的?白光透過棱鏡出現色彩是否是由於棱鏡的作用?棱鏡的折射針對不同色光是否本領一樣?以及針對這些實驗現象進行相應的分析得出結論，驗證猜想．透過這種演示方法能夠讓學生充分體會科學家的探究過程，讓學生更加充分地理解光的色散知識，並促進學生探究意識的形成．同時教師在爲學生演示教材中的一些實驗時，可以適當將實驗器材交給學生，讓學生親身體驗參與探究的樂趣，提高學生參與的熱情，充分調動學生的思維，讓學生能夠更深刻地感受物理知識．如在進行光的反射的教學中，教師可以準備一些如圖1所示的實驗裝置，包括平面鏡、激光筆、量角器等器材來進行演示，讓學生在一旁觀察．但如果是教師在講臺上進行演示，距離遠，有些學生可能無法很好地觀察到實驗現象和一些數據的讀取，影響學生對知識的理解，因此教師可以準備好幾套實驗器材，讓學生都能夠清楚地觀察到實驗現象，教師演示完畢後，將器材交給學生，讓學生體會實驗的具體操作，體會實驗操作中蘊含的知識，增強學生對事物的觀察能力以及分析問題、解決問題的能力．同時教師在爲學生演示教材中的實驗時不能只是按照教材中的步驟來進行，而應該進行一定的創新和改進，更好地提高學生參與到課堂教學中的積極性．如在做同種電荷相互排斥的實驗中，教師可以藉助生活中捆紮繩束梳理出現繩子間相互分散的情況，激發學生的好奇心，然後根據這個現象引入相應的電荷互斥的演示實驗．透過在一些演示實驗中融合一些巧妙的鋪墊，更好地將學生的注意力集中到課堂中來，提高學生對知識的吸收和理解．
2結合生活資源設計演示實驗
教師在物理教學中可以適當結合生活資源來設計相應的演示實驗，激發學生探究的興趣．教師可以透過創設和學生生活經驗相矛盾的問題情境來激發學生的好奇心，促進學生思維的發展，引發學生探究的興趣．如在學習物體的浮沉條件及應用的課堂教學中，教師可以先爲學生演示鹽水浮雞蛋的實驗:在裝了清水的燒杯中放入一個生雞蛋，雞蛋會沉到杯底，往燒杯中加入一些食鹽，攪拌一下，發現雞蛋會上浮，並且會懸浮在水中，再加入一些食鹽，發現雞蛋浮在了燒杯水中的表面上．透過這些現象，引發學生的興趣，讓學生產生相應的疑問:同一個物體在不同的液體中，爲什麼會出現不同的沉浮現象?引發學生探究的慾望，促進學生更加積極地投入到實驗中，尋找答案．同時教師在教學中應重視學生知識和技能的積累，爲學生展示出探究的過程和方法，引導學生更好地理解物理現象的本質．並且應巧妙應用生活中的材料，讓學生對物理產生親近感，激發學生的興趣，讓學生能夠更加輕鬆地理解知識．同時教師應培養學生學會用身邊的資源來輔助自己的思考，進行驗證．如在講解運動的相對性時，如果只是透過單純的講解，學生在理解上可能會存在一定的難度，教師可以結合自己手中的書本託着粉筆盒做演示操作，讓學生能夠透過直觀的現象更好地理解物體相對運動的概念，從而更好地判斷研究物體的運動和靜止的狀況．然後教師可以讓學生利用自己身邊的東西來動手操作，親身體會物體運動的規律，促進學生更有效的領悟．同時教師可以適當地對實驗進行拓展，適當增加一些課外小實驗．課堂演示實驗有限，並且還會受到器材、時間、空間等方面的限制，但課外實驗具有很強的趣味性和選擇性，可以對課堂教學進行補充，並且能夠豐富學生的課餘物理學習生活．教師可以讓學生利用自己身邊的資源獨立完成實驗的設計、材料準備、實踐操作、論證檢驗等環節，提高學生各方面的能力．如在學習透過二力平衡探究不規則形狀且質量分佈不均物體的重心時，教師在課堂可以透過一塊形狀不規則的木板來做演示實驗進行講解，課後可以讓學生自己在課餘運用自己所學的知識來研究自己生活中常見的物品，如晾衣架、硬紙板等，透過探究熟悉重心的尋找方法，同時感受到物理在生活中的應用，讓學生體會到物理在生活中的價值，增加學生學習物理的動力，養成在生活中思考物理現象的習慣．
3巧妙結合習題設計演示實驗
教師在進行物理演示實驗教學中，可以結合物理習題進行設計，將教學和習題有效地融合在一起，提升學生的學習能力．初中學生剛接觸物理，思維分析能力還沒有得到有效的提高，對物理知識的理解上也存在一定的難度．因此，教師可以藉助演示實驗來引導學生更好地領悟物理知識的本質規律，從而進行更加全面的思考．如習題:一塊不透明的薄木板，與水平面呈垂直狀態，木板中間有一個正方形的小孔，太陽光垂直照射在木板上在地面形成的光斑形狀是什麼?這個題目考查的'是小孔成像的知識點，大部分初中學生在做這個題目，得出的結論都是正方形，但根據小孔成像的原理，本題中小孔成像成的是太陽的像，因此答案是圓形．這一答案跟學生平時的認知不太一樣，學生對答案會感到疑惑，教師可以透過一些簡單的材料和操作向學生展示．教師可以讓學生任意取一張白紙，並在白紙中央刻出一個正方形的小孔，並放置好白紙的位置，讓日光燈能夠投過去，學生會觀察到投在桌面上的日光燈像的形狀，學生會對此產生強烈的好奇心，想去探究這個投影形狀形成的原理．然後教師可以透過多媒體設備來展示出小孔成像的特點和原理，讓學生直觀地體會到其中蘊含的物理知識．同時教師在教學中可以透過實驗操作來幫助學生更好的理解相關知識．如在爲學生布置作業時，讓學生分析土電話連線鬆緊程度是否會對聲音的效果造成影響?教師可以先用多媒體播放關於土電話的製作過程，然後爲學生配備儀器，讓學生能夠親身體驗實驗的過程，並且帶着問題進行目的性的探究，能夠讓學生在實踐操作中體會物理知識的應用，找出問題的答案．同時教師在學生完成實驗後，讓學生說出自己的想法，教師再根據學生的思路進行相應的補充和修正，讓學生更深刻理解作業中體現的物理知識．透過這種方式讓學生不僅能夠容易理解相關的物理知識，認識到問題的本質，還能讓學生在實際的操作中提高自身的觀察能力和操作能力，促進學生分析問題、解決問題能力的提高．並且也能夠讓學生在針對具體物理問題的思考時思路更清晰，理解更準確，從而掌握更深層次的物理知識．
綜上所述，初中物理演示實驗在物理教學中發揮着重要的作用，是提高學生學習效率的重要手段．教師應不斷關注初中物體演示實驗教學的優化，對自己的教學方式積極改進和完善，提高學生對物理知識的理解和應用能力，促進初中學生物理知識學習效率的提高．
作者:左薇薇 單位:南通市虹橋二中