對中學生生物實驗心理特徵的分析及教學策略論文
摘要：心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是促進青少年健康成長的重要途徑。本文從心理學的角度來分析學生的生物實驗心理特徵，並針對這些特徵提出有效的教學策略，希望能對今後的教學實踐工作提供有用的參考。
關鍵詞：生物實驗；心理障礙；心理特點
生物學是一門實驗科學，生物實驗對於激發學生學習的興趣、啓迪學生思維、培養科學素養和創新精神均能產生積極的作用。瞭解和把握中學生在實驗教學中的心理活動特點，從學生的心理特點出發設計實驗教學，把學生對生物實驗的認識和態度引導到正確的軌道上，這將爲學生今後的學習和工作打下良好的基礎。
一、瞭解學生對生物實驗的心理障礙，創設教學情境，引導學生愉快地走進實驗室
對大多數農村中學的學生來說，有着不同的背景和生物學習的經歷，對生物實驗也就有各種不同的看法和體驗。因此，教師應該注意部分學生對生物實驗的不正確的認識，或者是不良的體驗，分析實驗心理障礙形成的原因，在學生進入一個新的環境，對學習、生活有着新的憧憬的時候，運用適當的方法，糾正學生不正確的認識和心理障礙，將會對教學起到事半功倍的作用。
1.對實驗的輕視心理
由於傳統考試功能的缺陷，學生往往重理論而輕實驗，重記憶而輕能力。學生受此影響，認爲生物實驗並不重要，做不做實驗都能學好、考好生物。這些學生對生物實驗往往採取敬而遠之的態度，做實驗時敷衍了事，不嚴格按照要求操作或袖手旁觀，實驗現象的記錄和分析往往採取主觀判斷或抄襲來應付。
對有這種心理的學生，教師應該在教學過程中經常強調，一是說明生物實驗能培養科學素養和科學能力，對於今後的學習和工作都有好處；二是介紹近年來中考、高考中實驗題的分值逐年增加的事實，以及中考、高考實驗題的新穎、靈活、綜合性強的'特點，沒有經過嚴格的實驗操作訓練，只是憑記憶和背誦是根本考不好這些題目的。透過這樣的說理，讓學生對實驗課的學習從思想上重視起來。
2.對實驗的恐懼心理
恐懼心理屬於心理障礙，是外部刺激作用於腦和植物性神經系統的結果，一旦外部刺激弱化或消除，這種心理也將隨之淡化並消失。因此，在學生剛剛做生物實驗時，教師不要引入新的刺激，並採取一些措施來消除學生的恐懼心理。
一是實驗室要通風好，要給第一次進入實驗室的學生創造一個良好的環境，改變那種認爲實驗室有毒的、令人作嘔的心理。
二是要多安排一些隨堂實驗，讓學生多試驗並能親身感受到生物實驗可以得到其他學科很難得到的體會和樂趣，從而淡化恐懼心理。
3.做實驗時的緊張心理
學生實驗操作中的緊張心理往往是因操作不熟練引起的，一些以前沒有見過的實驗儀器，學生對它很陌生，不會使用，必然有些緊張。有時做了幾次沒有做好，就更加緊張了。這就要求教師在教學中重視指導學生課前的預習，以及對生物實驗的基本操作訓練。在訓練中，教師不要急於求成，而應結合學生實際，由淺入深，循序漸進，讓學生反覆練習，自己體會，熟能生巧之後，學生在實驗中自然就會有自信。
二、克服學生的不良實驗心理特點，培養學生良好的學習生物實驗習慣和持久穩定的實驗研究興趣
1.改變把實驗當成“變戲法”和“看熱鬧”的心理，明確實驗的目的要求
平時一說到上生物實驗課，許多學生往往是帶着好奇、新鮮、興奮的心情來上實驗課的。在教師講解時，他們常常忙於看各種儀器、藥品，急於動手做，做出了結果，看到了現象就很高興和滿足了。他們的注意力不在操作的規範上，對實驗目的也不是很明確，較多的是“照方子抓藥”。他們無論是看教師的演示實驗還是自己操作，都是以“變戲法”、“看熱鬧”的心理來對待。長期以這種心情對待實驗，不僅對學習實驗操作知識的鞏固和能力的培養沒有什麼作用，而且使學生形成了對實驗的錯誤認識。
抓課前準備是解決這一問題的有效方法。一般學生的預習主要是瞭解實驗的內容、步驟及如何操作等，較少想到要了解實驗的目的，教師應使學生認識明確實驗目的的重要性，具體地瞭解實驗目的對於實驗技能、知識、觀察能力等諸方面的要求。爲把課前準備引向深入，可以提出一兩個問題，讓學生思考。
2.克服單憑興趣去做實驗的心理，培養科學實驗的嚴謹態度
生物實驗能使學生得到從其他方面難以體會到的快樂和興趣，但是學生正處於青春發育期，他們的興趣往往不能持久，容易轉移。以單純興趣觀點做實驗的學生，只是追求個人感情上的某種需要或者刺激，學習只是跟着感覺走，對學習的艱苦性沒有準備。當實驗操作需要多次進行時，他們就會感覺到枯燥乏味而轉移興趣；當在實驗中受到紀律的約束時，他們也會把興趣轉移；當受到教師的批評，或者不喜歡教師的形象或語言特徵時，他們也會把興趣轉移。
對此，我們要想辦法把他們最初對實驗的熱情，轉化爲對生物實驗的持久穩定的興趣，培養其科學實驗的嚴謹態度。
首先，可以透過向學生介紹偉大科學家的事例。
其次，可以透過開展研究性實驗的學習活動，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到對實驗的因果關係或對實驗本質的研究中去，使他們不僅成爲做好生物實驗的興趣動力，也成爲促進學生心理品質良好發展的重要因素。
再次，在實驗中，教師要做到多一點寬容，少一點不必要的約束；多一點鼓勵，少一點指責；多一點嚴格，少一點嚴厲；多一點引導，少一點干涉。
最後，教師要加強自身修養，做到衣着整潔、美觀，語言生動親切，在實驗室中應保持適宜的情緒狀態，演示實驗操作時應儘量規範、熟練、靈巧、現象鮮明，給人以美的享受，對實驗中的意外事件要果斷處理，但又能處之泰然，這樣纔可以使學生能“親其師而信其道”。
三、把握學生良好的心理特點出現的時機，培養學生的創新思維能力
1.抓住學以致用的心理，開展與生活聯繫的實驗
應用是創新和社會發展的動力，也是學生學習的動力。中學生物教材中的實驗是以訓練基本操作和驗證所學知識爲主的，實驗的理論性較強，開始時學生會有較高的熱情和興趣，做多了，學生就會想，這些知識除了考試需要外還會與生活實際有什麼關係呢？如果這個問題長期得不到回答，就會使學生形成生物實驗是與生活無關的“科學”，部分學生就會因此對生物實驗失去興趣。
對生物實驗進行情境化處理和適時增加趣味性、實用性的實驗，將能很好地滿足學生的心理需求，甚至會取得意想不到的教學效果。如“製作細胞模型”這一實驗材料中的瓊脂不容易取得，需要量相對較多。在實驗前，筆者讓學生考慮“可以用什麼材料來代替瓊脂，有無更好的方法，做到既經濟又實惠呢？”有的學生就想到了用果凍代替瓊脂，在製作過程中，果凍殼做細胞膜，綠豆作葉綠體，花生做細胞核。這樣一來，一個經濟又有觀賞價值的細胞模型就做好了。
2.激發設計實驗的心理，培養創新的能力
學生做多了教材中明確列出的實驗步驟與實驗用品和用量的實驗後，會由於自己的主動性無從發揮而產生厭倦的心理；另外，學生透過自己實驗和驗證實驗，逐步地認識到，實驗是研究生物的結構與功能，揭示生命的本質的一種手段，也是用來解決生活中實際問題的重要手段，到了一定時候就會激起自己設計實驗和運用所學的知識來解決一些簡單問題的意向性心理需要。
總之，重視根據學生的心理特點來設計實驗教學，糾正學生的不良心理障礙，培養健康的實驗心理，有利於學生知識的掌握和技能的形成，促進學生能力的發展，從而提高實驗教學質量。
參考文獻：
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