1在分析概念中質疑
學習貴有疑!實踐經驗表明，學生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學過程中發現當形似質異的問題擺在學生面前時，缺乏批判精神的學生往往會被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯，是不是這些學生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處着手辨析的意識和能力．例如，我們在和學生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下面一道例題非常常見，但是學生初次遇到時，缺乏批判精神的學生往往會做出錯誤的選擇．
例1教室裏的一張課桌放置在水平地面上，則下列關於平衡力的說法，正確的是
A．桌子受到地面的支援力與桌子對地面的壓力是一對平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支援力是一對平衡力
C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個問題學生爲什麼會出錯?學生思維的薄弱點在哪裏?筆者認爲，學生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮於表面，最終出現了錯亂，有相當一部分同學只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給學生滲透了分析力學問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對於初中物理，後面還要學習槓桿，所以，還要強調兩個力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時，藉助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個概念有了新的認識，在辨析的過程中學生的質疑態度與意識有了提升，獲得智、能、情三個維度的發展．
2在探究活動中質疑、驗證
新課程倡導學生自主探究式學習，那麼對於初中物理課而言，如何探究呢?筆者認爲探究課離不開“質疑”，提出問題後基於自己的原有認知收集證據推理得到結論，對於自己探究得到的結論在展示前，自己反思其正確性，即再次質疑，重新收集證據，或是將自己的研究成果應用到更一般的對象分析中驗證其正確性，最終得到正確的結論．整個環節．例如，筆者在和學生一起學習“光的直線傳播”這節內容時，給學生提供日全食圖片，這是學生較爲熟悉的現象，同時拋出問題:日全食現象蘊藏着怎樣的光學知識呢?對於這個問題，學生都能從原有的知識和生活經驗出發，認爲這是太陽被月亮遮住了導致的．很自然地聯繫到另一個問題:“光在物質中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據可以證明呢?生活中學生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那麼按道理就沒有影子，但是光路是看不見的，如何進一步驗證光的直線傳播呢?爲了讓學生能夠自己找到證據並解釋問題，給學生提供了足量的.器材，分組合作探究．課堂上，學生大多能找到如下三個證據來證實自己的猜想:實驗1激光筆作爲光源，激光射向裝有煙霧的礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實光在空氣中能夠沿直線傳播．實驗2激光射到水中，爲了提高可見度，水中可融入適量的豆漿或牛奶便於觀察光傳播的路徑，實驗現象證實光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實驗3用玻璃磚代替水做實驗，可以證實“光沿直線傳播”．而教材中的結論是在“光在同一種均勻介質中沿直線傳播”，直線傳播已經感知到了，爲什麼要強調“同一種均勻介質呢?”這一質疑，帶動了思維進一步發展，有了收集“新證據”，修正結論的需要．筆者在學生有了心理需要的時候，給學生做了一個“光從空氣進入水中，發生折射”的演示實驗，讓學生感知概念的準確性，同時也爲後續學習打下基礎．
3在交流互動中促進思維更豐滿
隨着新課程改革的推進，南通作爲教育大市推出了十二字教育方針，“限時講授、合作學習、踊躍展示”成爲了新時期南通教育的總體要求，既然限時講授，那就多讓學生自己講一講，爲此，新課程改革背景下的初中物理教學中，學生與學生之間的交流很多，無論是概念課、實驗課、習題課，筆者都嘗試着讓學生分組討論，在交流中質疑、批判、吸收，調動學生的物理學習興趣，激活學生的思維，促進學生更好地發展．例如，在和學生學習了歐姆定律後，筆者設定了一條例題，引導學生相互交流，深化對電阻，及歐姆定律本質的理解．
例2下面對公式Ｒ=U/I的理解，下列說法正確的是
A．導體的電阻跟透過它的電流成反比
B．導體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比
C．電流一定時，導體的電阻與其兩端的電壓成正比
D．導體的電阻大小取決於自身的條件，與電壓和電流無關
這個題對初學物理的學生而言，具有一定的迷惑性，如果從公式出發很容易出現錯誤，“電阻”的理解不夠深刻，錯誤地應用控制變量法而選擇C，甚至有些學生在教師講授後也無法理解爲什麼數學式上反映的正比、反比關係爲什麼就不適用於此了．與其花時間給學生講解，還不如放手讓學生自己相互討論、質疑與研究，筆者在教學中通常以三到四人分爲一組(人數不宜過多，否則不易調動每個人來進行思考)．給出一定的時間來查找資料，分析思考、組內討論之後形成小組共同意見．接着需要進行組間交流，各組首先表明自己的選項，然後闡述選擇的理由最後達到一個統一結果．在這個過程中，學生一般都會明白這樣一個道理:數學公式不具有實際的意義，它結合了物理就被賦予了生命力，在理解它時就必須結合實際的情況進行考慮．電阻的大小隻取決於其材料、長度、橫截面積以及溫度等因素，不與電壓、電流有關．對於這個問題，讓學生自己討論交流，不僅僅可以透過交流意識到電阻阻值是由其本身決定的(雖然電阻定律到高中才學習)，更理解到歐姆定律的意義，變形式未必具有意義，同時意識到“控制變量法”不可濫用．