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初中物理實驗論文一
【摘要】：物理實驗是物理教育的主要輔助手段，也是學生掌握知識和應用知識的重要途徑之一。本文初步探討了學生透過物理實驗掌握知識的能力，手腦並用的實際操作能力，獨立思考問題的能力，解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質。
【關鍵詞】：培養操作能力着眼實驗教學的實踐性探索中掌握知識提高學生素質
物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助於培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理地加以應用，就會收到良好的教學效果。
幾年來，我們認真調查研究了學生學習物理的思想狀況，我們發現在做演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學質量重要的一環。但是，在教學過程中，演示實驗和學生分組實驗都存在着一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師爲學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動。同時，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現“男同學搶着做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由於初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙於協助學生排除故障，師生完全處於被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。採用邊學邊實驗的形式後，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識，易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利於學生實驗能力的培養。
一、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度
教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰地展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推匯出定律、公式，絕對不允許塗改實驗數據，使之與物理定律、公式相符；而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論爲止。只有這樣，纔可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。
二、培養學生的實驗操作能力
學生的實驗操作能力的高低對他們今後的工作和學習有着重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動，都需要這方面的能力。所以，教學大綱把培養學生的實驗操作能力作爲素質教育重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改爲學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識後，可佈置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應儘量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。
三、着眼於做，突出實驗教學的實踐性
學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用於教學過程，就應該放手讓學生動手、動腦探索萬物，透過活動及其協調，逐步形成、發展和豐富自己的認知結構。物理實驗教學作爲一種基本活動形式，應當努力透過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1.要開拓實驗的範圍。演示實驗在物理實驗中佔有“絕對多數”的比例。我們有必要想方設法將嘗試實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗透過改進、改組和改造等方法適合於學生自己去實驗。2.增加實驗時間。將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由於課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，並照顧到學生的興趣、愛好等特點，有針對性地透過實驗操作加強學生動手能力的培養。
四、着重思考，注意實驗教學的啓發性
物理實驗是以充分調動學生的各種感官爲前提的一個綜合學習過程，因而必須透過有效的刺激，去強化實驗教學的啓發性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經驗爲主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啓發性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，爲了防止學生在實驗中懶於思考或不求甚解，滿足於簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啓發方面下工夫。
五、着眼於疑，強化實驗教學的探索性
教學的過程就是教無疑者有疑、教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生透過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結合和創新能力的培養。爲了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養學生的創新能力是大有益處的。牛頓正是根據蘋果落地現象進行猜想，進而發現了萬有引力。因此，在實驗教學中，要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創新能力的培養纔是有積極作用的。
六、擴大實驗教學的自主性
實驗過程要給學生留有較充分的思維空間，充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調動學生思維的積極性、主動性。培養學生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設計記錄表格，獨立分析實驗結果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現創新能力。
在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要透過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正着手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結合，相得益彰。因而，物理實驗教學中促進手腦的有機結合是物理實驗的客觀要求，又是培養適應經濟時代的創新人才的要求。
初中物理實驗論文二
一、初中物理實驗教學存在的問題
經過分析發現目前的初中物理實驗教學仍存在諸多問題：
1.爲了預定的結果，學生會主動弱化自己的實踐能力。物理實驗一般是2人組成的小組協作進行的，對於物理實驗的好奇心驅使着學生們搶着去完成實驗的每一個步驟，但一節課下來，學生們的實驗出現了很多狀況，用錯儀器，稱量不規範，打碎實驗器材等等最後導致實驗結果不理想。時間久了學生會默契地推舉組內一名動手能力強的學生來實現整個實驗，直至得到教師預定的結果。
2.在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的物理知識來解決，甚至不知道從何思考。初中階段的物理實驗都是科學家們經過反覆實驗操作過的成熟實驗，實驗環節中出現的許多問題都有過先例，學生在做實驗的過程中也會出現各種各樣的問題，但是往往他們會很被動地問教師，問實驗指導員他們該怎麼辦，甚至還會慌張到無從下手，其實只要認知思考，聯繫曾經學過的物理知識，自主解決問題的可能性就會增大，而且對該實驗的.記憶也會更加深刻，如果只靠教師的幫忙，他們對實驗的理解就不深刻，更談不上培養他們解決問題的能力。
3.對物理實驗抱有消極態度。初中生的知識比較不完備，教師指導學生完成實驗會起到一定引導作用。但是現如今的物理實驗教學卻是教師在講實驗、做實驗，學生觀察實驗，這在學生看來教師遲早都會在課堂上詳細講述實驗的每一個操作步驟，每一個實驗現象，每一個實驗結果，只要考試前記住了就足矣，不用重視自己動手實驗。
4.教師對物理實驗缺乏正確的認識。對實驗能培養學生科學素養的必要性和重要性缺乏必要的認識，考慮更多的是如何提高學生的成績，而不是實驗的能力和素質。
二、初中物理實驗教學的教學策略探究
針對前面所述的實驗教學問題，筆者提出以下幾種實驗教學策略，來有針對性地解決這些問題，以期達到實驗教學的目的。
1.對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法
教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常的條件下是不能實現的，這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手去做。對於像是阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭髮的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶着教具，與學生一起做實驗。還有像是小孔成像的實驗，可以讓學生根據理解在家裏自制成像工具，帶到課堂裏供同學們分享。
2.教育學生正確對待實驗誤差
物理實驗是一項非常嚴謹而又充滿什麼的實踐。許多實驗即使是對實驗步驟，實驗用品，實驗工具控制的非常精準也是有可能出現各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進行合理的解釋和引導，給學生多些建議和鼓勵，少一些責備和輕視，甚至可以幫助學生一起完成實驗，或者教師自己做的實驗也出現了問題，對這些問題和學生一起尋找誤差出現的原因，建立學生對教師的信任、對待誤差的正確心態。
3.讓學生擔任臨時教師，體驗教師的角色
這就是通常所說的微格教學。這種方法在大學裏被普遍應用和看好。如果應用到物理實驗教學中，可以做適當調整。首先要讓學生自主選擇要做哪個實驗，然後讓學生提前準備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學要對他的演講進行質疑，或者提供建議。整個過程進行控制在20分鐘內完成，剩下的時間就直接開始實驗，這樣做實驗學生既減少了學生出現的問題，又很好地豐富了實驗方法，調動學生參與實驗的興趣和信心，真正體會到實驗給學生帶來的樂趣和影響。
4.實踐與創新結合
許多實驗不見得一定要嚴格遵守教材上提供的步驟和方法進行，可以適當地引導學生對實驗提出自己的疑問和觀點，並根據疑問設計或改變實驗的步驟或者是實驗工具。以測量物體的質量爲例，通常的實驗是用彈簧測量溝碼的質量，溝碼的兩端都有跟彈簧秤可以直接連接的吊鉤，但是對於學生日常見到的書本、水杯等卻是無法用彈簧秤可以測量出其質量的，這時候可以引導學生設想其他的測量物體質量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。這些小小的改變與創新說明了實驗不僅可以在實驗室完成，在家裏或是其他任何地方只要有合適的工具一樣可以進行實驗。
三、對實驗教學策略的總結
實驗教學和實踐是提高學生綜合素質、培養和鍛鍊學生動手能力、創新意識的重要環節。
對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法，是對實驗進行差異性教學和管理的補充，不能盲目地遵照教材的安排，對實驗的設計進行思考和分析，就已經是一種“實驗”，與學生一起做實驗，不僅能夠培養學生的動手實踐能力，還能提高學生進行對實驗的興趣。正確引導學生對實驗誤差的態度，並幫助學生對誤差進行分析，降低實驗誤差，是強化學生心裏素質的手段之一。利用微格教學，讓學生積極地參與到教學中來，既鍛鍊了學生對實驗的探究能力，又能豐富學生的業餘生活，這樣的教學纔是真正培養新型人才的體現。實驗教學的好處還在於將實踐與創新結合起來，發揮學生的創造能力，建構學生對實驗的自信心，這是學生一生的財富。
在實驗教學中，逐步減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，課程實驗與課外實踐相結合，實驗與科研相結合、基礎訓練與創新相結合、實踐與社會發展需求相結合。使實驗課教學既符合教學大綱的基本要求，又利於學生的個性化發展。