蘇霍姆斯基說過(冒號)：“沒有美育就沒有任何教育。”在中學語文教學中，忽視美育教育，將影響學生審美能力的發展。而現階段較普遍的現象是(冒號)：學生缺乏在典型形象中領悟藝術作品深刻內涵的能力，他們往往拋開形象感知和情感體驗來抽象理解作品內容。因此，語文教師只有瞭解了學生現有的審美能力發展的特點，才能最大限度發揮語文教學的美育功能。
1、重感悟———緊隨形象美的代言人
美離不開形象。高爾基曾經說(冒號)：“文學是人學。”所以語文教學中審美能力的培養須伴隨對形象的感悟，教師應“努力使兒童的思維過程在生動的、形象的、表象的基礎上來進行”。《偉大的悲劇》中，茨威格筆下的“同不可戰勝的厄運搏鬥着”的'斯科特及其隊友爲了祖國的榮譽，義無返顧地加入到了南極探險行列中。雖然葬身冰原，但他們那種爲祖國榮譽勇於獻身的精神，敢於冒險的科學探索慾望讓人肅然起敬。在課堂上我重點分析了這些人物形象的美，在濃烈的課堂氣氛中，他們行爲的高尚、精神的偉大感動了同學們，學完這篇課文後同學們1個個深有感慨，並紛紛對照自己平日裏的所作所爲進行自我反思。2、啓想象———開啟意境美的顯示屏
1位大師說過(冒號)：“想象———是賦予大自然的自發現象與事物以人的品質、感覺，甚至還有意圖的能力。”如杜甫《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩個寫景的句子，詩人融情於景，借景抒情，感世傷懷，展現了深邃的藝術意境。教師可以啓發學生展開想象(冒號)：原本是春暖花開的3月，京城裏卻雜草遍地，民不聊生，連嬌弱之花亦在爲國都的殘破落淚，形隻影單的鳥兒發出陣陣哀鳴在爲失散的家人擔憂……這合理的想象融入了學生對詩的重新解讀與詮釋，讓他們產生1種身臨其境之感，更能進1步領悟到詩歌的精髓。
3、細推敲———掌控語言美的試金石
“文學的第1要素是語言，語言是文學的主要工具。”可見，精美的語言多麼重要。
1.推敲點金之筆。精美之文章常有精妙之用詞。所以，推敲文章的遣詞造句，也是培養學生語文審美能力的方法。如朱自清的《春》的開頭即寫得很生動，其中的“鑽”字用得特別傳神，它描繪了小草在不被人察覺的情況下，爭先恐後冒出頭來感受春天氣息的情景，“朗潤”1詞形象地寫出山的色彩明亮，“欣欣然”1詞把大自然久睡後初醒時那副慵懶的模樣活靈活現的表現出來了。這些詞語都需我們引導學生認真推敲。
2.品味精彩篇章。富有震撼力的語言常常依靠整齊優美的句式來表現。如《安塞腰鼓》這1課，作者在行文過程中，恰到好處地運用了工整的排比，把安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點描繪得淋漓盡致。這類課文要引導學生反覆品讀，充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的薰陶，從而激發學生熱愛祖國民族文化的強烈情感。
4、強誦讀———化身情感美的體驗者
情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行語文審美教育的1個重要途徑。那麼，如何體驗文中的情感美呢？筆者認爲，關鍵就在於———“讀”。1是範讀。特級教師楊麗娜說(冒號)：“把課文美美地讀1讀，孩子從中得到的東西是我們想象不到的。”因此，教師的範讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生、老師、作者之間產生情感共鳴。2是仿讀，聽了範讀後，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進1步受到文中情感的薰陶。3是品讀，用邊品味邊朗讀的方式，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。
