論文關鍵詞：發展 評價 專業
論文摘要：文章試圖探討發展性教師評價在”教師專業化發展“中的價值、地位、基本特徵以及理念,以探尋建立發展性評價的立足點、策略和路徑。
教師是教育發展、教學質量的起點和保障,教師的素質水平狀態與教育效果的直接相關已是顯而易見的事實,在大力提倡“素質教育”的背景下,全社會對建設高素質教師隊伍的期待愈來愈迫切、具體和強烈。當前在推進教師隊伍建設的理論研究和實踐中,“教師專業化發展”因爲其鮮明的時代精神特徵和較爲明顯的效果而成爲教師教育和提高教師素質水平的首選策略和路徑。
“教師專業化”的前提是認爲教師職業從性質上分析仍然只是一個“半專業”或“準專業”性職業 ,因此需要教師及社會其它方面努力推動以使教師職業逐漸發展成爲一個符合完全“專業”標準的專業性職業。我們從世界教師專業化運動的歷程看到,教師專業化的重點隨着社會的發展發生過移易改變。簡而言之,由關注專業發展的外在環境條件、追求社會專業地位的認可轉到關注教師的內在素質的提高;由關注教師羣體專業化轉到關注教師個體專業發展。這樣,“教師專業化”與“教師專業發展”這兩個概念就有了交叉的意涵。從廣義的角度兩個概念有一致性,都指加強教師專業化的過程,當兩者並列使用時,“教師專業化”主要強調教師羣體的、外在的專業化提升,而“教師專業發展”主要指教師個體的、內在的專業性提高。由此,可以得出結論:“教師專業發展”是世界教師專業化運動的一個新的、影響最大的發展方向。
教師專業發展重視教師發展的自主性,強調教師專業發展需要和願望的內生性、教師專業發展內容的個體性。教師專業發展是教師個體的專業成長,是教師的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程,這個過程意味着教師個人在專業生活中的成長,包括教學信心的增強、技能的提高、對所任學科知識的不斷更新拓寬好深化、教學策略運用能力的提高等方面的發展變化。教師專業發展強調教師是潛力無窮、具有持續發展可能性的個體,認爲在心智上每一個教師都具有無限發展的可能性,重視教師個體的主體性作用在教師專業發展中的重要意義,着眼於發展教師的教學個性風格和特長,充分考慮教師內在的需求和願望,以激發教師專業發展的內在動力,促使教師的專業發展成爲自覺主動的可持續的態勢,從而形成教師的專業生活方式--即在職業生活中進行反思型教學、進行教育教學研究和做一個終身學習者,使教師個體的專業發展建立在可靠堅實的基礎之上。
據此我們可以推論,教師專業發展是着眼於教師個體的發展,是教師個體內在的專業能力、專業特性的.增強和發展,是強調教師主體性地位、借重教師自我完善、自我超越意識爲動力的教師個體的專業發展。
教師工作作爲一種專業,在教師的職業生涯中是一種逐步趨向成熟的過程,要經歷持續的改進和發展,在此過程中,需要評價不斷地爲其提供有價值的反饋資訊,幫助教師客觀全面地認識自己的優勢和劣勢,找到教師個人專業發展的目標方法,強化教師個體專業發展的動機。
我國傳統的教師評價在評價目的、角度和內容上與教師專業發展差距太大,沒能很好地發揮教學評價對教學的調節反饋促進作用,相反強化了甄別分等競爭的功能。評價的目的組要是爲教師以外的主體(如學校、教育行政部門)的管理決策提供資料,教師作爲被評價和管理的對象本身並沒得到多少關注。評價的結論與教師的獎懲掛鉤,憑藉控制和威懾實現管理目的。這樣傳統意義上的教師評價實際上成爲一線教師害怕和憎厭的對象,不利於教師在教育教學過程中發揮主觀能動作用和創造性。教育發展史告訴我們教育評價科學發展的歷程是人們對教育規律不斷認識的過程,教育評價科學的發展基本是沿着“從關注評價者的主觀需要”向“關注被評價者的素質發展” 方向前進的。發展性教師評價是20世紀80年代以後首先在美歐興起的關於教師評價的最新理念。透過系統地蒐集評價資訊和進行分析,對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷,實現評價者和評價對象共同商定評價目標的過程。發展性教師評價根據一定的發展性目標,運用發展性的評價技術和方法,對教師素質發展的進程進行評價解釋,使教師在這種評價過程中不斷是認識自我,發展完善自我,不斷積澱、發展、優化自我素質結構,促進教師在專業理念、教學技能、專業服務精神等方面得到和諧自然的發展。
發展性教師評價不是指某種特定的教師評價方式,而是立足過程,以人爲本、以促進教師素質發展與提高爲目的的一系列評價方式的總稱。
發展性教師評價重視評價的形成性功能,與教學過程聯繫緊密,突出教師在評價中的主體性地位,評價的過程就是教師自我診斷過程、反思過程和與教育活動其它關聯方的對話過程以及確定教育問題解決方式的過程,從而透過教育評價實現教師認識自我、加深對教育理論和實踐的理解的目的,推動教師個人素質的優化提高,促進教師專業發展。
發展教師性評價的建構立足於以下幾個基本理念:
①以促進教師的專業發展爲目的。教學評價爲教師提供關於教育教學的資訊