論文關鍵詞：教師 反思 專業發展
論文摘要：自從上世紀80年代以來，反思與教師專業發展一直是教育界十分關注的兩個概念，反思是促進教師專業發展的有效途徑之一，反思對教師專業發展有着重要意義。要促進教師的反思，應該加強教師的反思自主意識。?
一、反思與教師專業發展
?上世紀60年代以來，教師專業發展經歷了從被忽視到被關注的發展歷程。如今教師專業發展已成爲國際教師教育改革的趨勢，成爲教師教育改革的出發點和歸宿。縱觀教師專業發展運動，經歷了兩個發展階段：一是20世紀60-70年代，將教師職業視爲專門職業，強調教師羣體的，外在的專業性的提升，即“教師專業的發展”。二是80年代以後，重視教師的角色和實踐發展道路，關注教師個體的，內在的專業性的提高，即“教師的專業發展”[1]?。?
反思一詞最早由美國教育家杜威引入教育領域，他在1933年出版的《我們怎樣思維》一書中對教育教學中的反思進行了論述，他認爲“反思”是“對於任何信念或假定性的知識形式，根據支援它的基礎和它趨於達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。教師的專業發展，可以透過教師建立自己的教學理論，總結他們的知識、反思他們的教學經驗來實現，反思性教學實踐是提高教師發展的最有效途徑。教師不僅要掌握理論性知識，而且要在自己教學實踐中不斷獲得實踐性知識，形成“實踐理論”，使教師在實踐總結的基礎上，將理論同自身實踐聯繫起來，從而促進教師取得教學實踐成果，走向專業自主，更主動的積極參與教師專業發展[2]?。
二、加強教師自主反思意識
?教師，作爲教學的主體，必須具備自覺反思的意識。只有教師具備了反思的意識和願望，纔會產生反思的實踐及自身能力的發展。一個具有反思意識的教師，會長期的、持續的、自然進行反思活動。“主體概括起來在活動中主要表現爲對於主客體關係的自覺性、主體的選擇性和創造性”，這其中最突出的一個特點就是“主體對客體關係的自覺性”和“主體自主性”，一旦主體意識達到一定程度，主體就會在自己的實踐活動中表現出自覺的行動。在許多與教育反思有關的概念中，例如反思性教學，反思型教師等等，主體都是教師，所以應該鼓勵引導教師認識到反思的價值，產生反思的需要，進而激發推動自己進行反思實踐，促使自己優化教學，形成正確的自我認知和先進的教育理念，促進自身的專業發展，將教師“學會教學”與學生“學會學習”統一起來。只有強化了主體意識，教師纔會發揮自身的主動性和能動性，主動對教學的全過程進行監察，改善，才能更好的進行反思[3]?。
三、反思的.策略
?反思的策略是指教師採用什麼方式來進行反思活動。??反思是一種個性化的活動，不同的教師，有着不同的特點和行爲方式，反思的方式也各不相同，但可以大致歸納出幾種方式供教師參考。
?（一）教學反思日記
?主要指在教學以後，教師對當天的教學情況進行反思，監控，對自己的教學情況進行回顧和描述，從教學的各個環節進行批判，及時找出並記錄自己在教學中存在的不足，並分析問題存在的原因，思考對策，努力探討解決辦法，讓自己在不斷的反思中提高自己的教學水平[4]?。
?（二）利用現代化設備進行反思
?隨着科學技術的不斷髮展，許多現代化的技術也進入了教育的領域，對教師的反思起到了輔助的作用。網絡技術的發展，使教師的交流更加方便和迅速。如李鎮西老師就在網絡上建立了自己的網站，將自己教學中好的經驗，案例記錄下來，與全國各地的老師們一起交流，分享，共同進步和提高。所以老師們也可以此爲鑑，建立自己的網站，有問題可以在網上提出，與老師們一起交流，解答，這是一個很好的互動交流的方式[5]?。
?（三）與同事之間互評，與學生增進交流
?教師應積極參加校內外的教研活動，公開課等等，經常與同事進行交流，互相評價，取長補短。雖然反思的最終形式是教師對自身的認識，但是有時從他人那裏可以獲取到自我意識無法獲取的反思內容，對自身反思起到重要作用[6]?。
?總之，不同的教師有着不同的特色，反思的方式也是多種多樣。國家、學校應致力爲教師反思創造一個好的社會文化環境，讓教師在一個濃厚的反思氛圍中，以反思爲途徑，不斷的發現問題、討論問題，解決問題，不斷提高教師的專業發展水平。 ?
參考文獻：?
［1]熊川武.反思性教學［M].華東師範大學出版社，1999.?
［2]熊川武.試析反思性教學［J].教育研究，2000，（2）.?
［3]盧真金.反思性教學及其歷史發展［J].全球教育展望，2001，（12）.?
［4]郭福根.教師素質的提高與反思性教學實踐［J].河北教育，2003，(1-2). ?
［5]宋楚主.在教學反思中成長［J].江西教育，2004，(7). ?
［6]劉耀明.基於教師專業發展的反思性教學［J].集美大學學報（教育科學版），2003，(4).