在傳統的小學數學教學當中，教師僅僅注重於對學生進行基礎的課本知識灌輸，並且會在不同層次上培養學生的應試能力，但是在這種教學思想的引領下，學生的實際素質根本無法得到切實的提升，而且使得學生對於數學知識的掌握程度也淺顯地停留在了數學課堂當中。伴隨着時代的迅速發展，我國的教育領域開始廣泛地應用各種資訊教學設備，並且督促教師對當前的教學方法進行多方面的改革和創新。爲了迎合這樣的教學趨勢，小學數學教學也進行了深層次的改革，徹底轉變了傳統的教學模式，開始對學生的數學學習能力進行綜合有效的培養，並且着重加大了學生數學學習方法的培育，使得學生的數學思維得到了實際的拓展，整體的學習質量也有了很大程度上的提升。
1、深度教學資源的基礎概念
在現代化的教育領域當中，衍生出了一種全新的教學資源理念，即深度教學資源，其指的是教師在進行教學的過程中，除了要對當前的教學內容進行合理的講解以外，還必須帶領學生深層次地探索這些知識的深層次概念和運用，使得學生能夠深刻理解教學資源的內在含義，逐步提升自身的數學邏輯思維能力，並達到啓迪自身智力的作用。而且，在這種教教學思想的引導下，小學數學教學儼然變成了一種現代化的教學，與生活之間的聯繫相當密切，能夠不同層次地帶動學生進行數學實踐，以實現高質量的學習。現如今，教學主要分爲兩個方面的內容，首先是教，其次是學，而在傳統的教學當中，對於“教”這一過程，主要由教師來完成，但是在現如今的教學理念下，教師應當尊重學生的主體性，與學生進行密切的交流與合作，進而形成全新的教學模式。而在這一教學過程中，深度教學資源起到了基礎性的引導作用，教師應當合理地利用深度教學資源，使得學生能夠對小學數學教學資源產生深刻的理解，整體的教學效益也會得到相應的提高。
2、深度教學資源在小學數學教學中的設計方向
2.1全面覆蓋
在小學數學的教學過程中，教師要想切實合理地應用深度教學資源，必然需要合理地設計，但是對於深度教學資源的設計，一直都是一個難題，教師難以找到正確的方向，很多時候不能覆蓋到整個小學數學教學當中。事實上，小學數學深度教學資源的設計，需要切實涵蓋小學數學課堂的各個教學板塊，進而在設計數學教學資源的過程中，科學地利用各種資訊科技工具，將不同的教學資源合理地引入進來，同時也可以建立較爲完善的教學資源庫，與其他教師之間的教學視頻實現共享。一方面可以迅速拓寬學生的數學學習範圍，使得數學不再是一門單一乏味的學科，轉而變得充滿聯繫性，能夠與多個學科之間實現良好的融合。另一方面可以充分激發學生對於數學的學習興趣，使得數學教學變得異常豐富多彩，整體的數學教學效率也會得到相應的提升。
2.2因地制宜
在實際的小學數學教學過程中，不同的數學教師所選擇的教學方法往往存在着本質性的區別，而其在選擇教學資源的時候，往往也會衍生出許多特色的教學資源，並且往往這些教學資源都對當地的小學數學教學有着相當高的適用性。爲了切實迎合當前的小學數學教學現狀，教師在設計深度教學資源的過程中，應當考慮到學生的實際數學學習能力，並根據當前教學的現狀以及存在的各種問題，選擇最爲合適的教學資源設計方向，因地制宜，逐步迎合學生的實際學習要求，實現高質量的數學教學。同時，有很多的教師都會以數學課本中的知識內容作爲教學資源選擇的基礎，而這樣的狀況往往會消耗教師較多的精力和時間，並且很難產生太高的教學質量。教師應當尊重學生的主體性，積極選擇一些他們所喜歡的教學資源，一方面便於學生接受，全面提高學生的綜合素質。另一方面可以使得數學教學變得充滿趣味，整體的教學質量也會得到相應的提升。爲了提高深度教學資源的適用性，教師之間還應當建立明確的資源庫，相互聯繫，並進行資源方面的共享，使得每個教師都擁有大量的深度教學資源，能夠滿足實際的數學教學要求，帶動學生學習的積極性。
2.3教學融合
在傳統的小學數學教學當中，教與學一直是兩個方面的內容，並且這兩方面的內容往往不會進行太多層次上的融合。對於學生而言，其在課堂上的時間更多的是教，即被動地接受着教師的知識灌輸，而學的時間則留在了課堂以外，但是小學生的自制能力往往都不是很強，其在課堂以外的時間裏，很難進行自主積極地學習，這樣的狀況直接使得小學數學的教學效率一直處於較低的水平。而深度教學資源在小學數學教學當中的合理應用，無疑是一個全新的發展方向，教師應當對教學進行合理的融合和完善，使得學生能夠在課堂內外積極主動地利用教學資源進行學習，這一過程實現了教與學的融合，整體的教學質量也得到了充分的提高。在深度教學資源的設計上，教師應當尊重學生的主體性，根據學生的實際學習需求去制定合理的教學資源，使得學生能夠對全新的教學資源產生較高的學習興趣，其最終的.教學質量也會得到相應的提升。
3、深度教學資源在小學數學教學當中的應用
3.1科學引導學生實現高層次的自主學習
在現代的小學數學課堂當中，教師是各種數學活動的組織者和引導者，小學生在小學階段，所表現出來的狀態並不是那麼良好，其本身沒有較高的認知能力，也不知道如何能夠改善自身的綜合素質。二深度教學資源無非是改善這一教學狀況的主要手段之一，它可以使得學生加深對數學知識的探索興趣，並且形成全新的學習方法，積極改善自身的學習效果，全面開發各種數學思維。在實際的數學教學當中，教師應當科學地設定一部分教學情境，使得學生對於數學資源的探索興趣能夠充分地激發出來，並不是學生認識到這樣一個道理:只有積極主動地探索，才能實現對知識的深層次掌握。在基礎的課堂教學環境中，教師首先應當與小學生進行積極充分的溝通交流，瞭解小學生的學習興趣和學習方向，以及他們當前的數學學習存在的主要問題，並根據這樣的狀況爲學生儘可能地提供一部分數學教學資源。比如，在學習認識圖形的過程中，需要對圓進行認識，教師可以引導學生對圓的外觀進行直接的討論，並在教學資源的設計過程中合理地引入一部分生活事物，如我們經常見到的杯子、車輪、方向盤等，透過這些教學事物的合理引入，使得教學資源變地十分充實，能夠充分激發學生的實際學習興趣，整體的教學質量也會得到相應的提升。其次，教師在設計完成基礎的深度教學資源以後，可以利用多媒體設備，將教學資源中的視頻播放給學生，促使學生產生最爲直接的認識，不再進行過於抽象的學習。同時，由於有了這些例子作爲基礎，學生的數學思維也能夠得到不同程度上的開發，迅速聯想到其他的生活數學元素。
3.2與學生形成良好的合作探討學習模式
對於小學數學深度教學資源的設計與應用而言，它需要切實瞭解學生在數學資源學習過程中的實際學習狀況，並十分強調對學生邏輯思維能力的培育，積極鼓勵學生進行多方面的創新。而在實際的教學過程中，教師需要對學生生成直接有效的引導，使得學生能夠與教師形成良好的合作關係，共同對深度教學資源進行合理的探討，尤其是在學習過程中所出現的各種問題，需要加以切實的創新和優化。在整個教學引導的過程中，教師應當帶領學生對各種數學教學資源進行不同程度上的探索，積極思考其中的問題和數學含義所在，並鼓勵學生勇於提出問題，使得學生的數學思維能力得到全方面的提高。在對數學教學資源進行深層次的探索過程中，教師必然會與學生出現意見上的分歧，在這個時候，需要對教學資源本身進行合理的優化，而不應該盲目地對學生的意見進行否定。此外，對於一些學生所存在的意見，教師需要加以合理的分析，不能完全地否決，很多學生在對數學資源的探索過程中，已然形成了全新的數學認知，並且採用了不同的數學方法去解決數學問題，這種學習方法應當受到合理的推崇，而不應該被完全地反對。
4、結語
綜上所述，小學數學教學在新時期的發展當中，已然不能繼續採用傳統的教學模式，而在新課改的衝擊下，小學數學教學需要科學地利用各種鮮明的教學資源，實現高質量的教學。在運用深度教學資源開展合理的小學數學教學時，教師應當尊重學生的主體性，與學生之間建立良好的溝通渠道，進而切實瞭解學生在實際的數學學習中存在的不足之處，並加以合理的優化和改善。同時，對於一些較難學習的數學問題，教師可以以資源的形式進行多方面的情境引導教學，使得整體的教學質量迅速的凸顯出來，逐步改善當前的小學數學教學現狀，產生極高的教學效率。
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