數學小論文是讓學生以日記的形式描述他們發現的數學問題及其解決，是學生數學學習經歷的一種書面寫作記錄。下面小編收集了有關數學與生活四年級小論文範文，供大家參考。
篇一：生活中的數學四年級小論文
學數學就是爲了能在實際生活中應用,數學是人們用來解決實際問題的,其實數學問題就產生在生活中。比如說,上街買東西自然要用到加減法,修房造屋總要畫圖紙。類似這樣的問題數不勝數,這些知識就從生活中產生,最後被人們歸納成數學知識,解決了更多的實際問題。
我曾看見過這樣的一個報道：一個教授問一羣外國學生：“12點到1點之間,分針和時針會重合幾次?”那些學生都從手腕上拿下手錶,開始撥錶針；而這位教授在給中國學生講到同樣一個問題時,學生們就會套用數學公式來計算。評論說,由此可見,中國學生的數學知識都是從書本上搬到腦子中,不能靈活運用,很少想到在實際生活中學習、掌握數學知識。
從這以後,我開始有意識的把數學和日常生活聯繫起來。有一次,媽媽烙餅,鍋裏能放兩張餅。我就想,這不是一個數學問題嗎?烙一張餅用兩分鐘,烙正、反面各用一分鐘,鍋裏最多同時放兩張餅,那麼烙三張餅最多用幾分鐘呢?我想了想,得出結論：要用3分鐘：先把第一、第二張餅同時放進鍋內,1分鐘後,取出第二張餅,放入第三張餅,把第一張餅翻面；再烙1分鐘,這樣第一張餅就好了,取出來。然後放第二張餅的反面,同時把第三張餅翻過來,這樣3分鐘就全部搞定。
我把這個想法告訴了媽媽,她說,實際上不會這麼巧,總得有一些誤差,不過算法是正確的。看來,我們必須學以致用,才能更好的讓數學服務於我們的生活。
數學就應該在生活中學習。有人說,現在書本上的知識都和實際聯繫不大。這說明他們的知識遷移能力還沒有得到充分的鍛鍊。正因爲學了不能夠很好的理解、運用於日常生活中,才使得很多人對數學不重視。希望同學們到生活中學數學,在生活中用數學,數學與生活密不可分,學深了,學透了,自然會發現,其實數學很有用處。
篇二：讓數學走入生活小論文
一、讓數學走入生活
生活離不開數學，數學來源於生活，數學與生活是永遠無法剝離的．正如標準中所說的，“數學是研究空間形式和數量關係的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具．數學科學是自然科學，技術科學等科學的基礎，……，是人類文化的重要組成部分”，可見，數學已經融合到生活的方方面面，並已經成爲一種具有多維結構的人類活動。因此，教學時，要努力讓數學走人生活。
1．從現實生活中創設引入教學情境
標準在第四部分教學建議中指出：“在數學教學中，應注重發展學生的應用意識：透過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，經歷探索、解決問題的過程，體會數學的應用價值。幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。”因此，教師要多創設教學情境，從現實生活中引人數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶着生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中亟待解決的問題，給數學找到生活的原型．
2．在教材使用中挖掘潛在數學資源
生活是數學問題永不枯竭的源泉。現行教材在編寫中特別注意學生的生活經驗，關注現實世界中的問題，從現實生活中的素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力爲學生提供了諸如處處可見的生動、活潑、主動的“生活中的數學”的'學習材料與環境．因此，教師要在充分學習、利用、挖掘教材資源的基礎上，讓學生密切聯繫生活中的實際，交流彙報自己在生活中遇到的“實實在在的數學”；在使用教材時，不要拘泥於教材中所呈現的具體素材，要根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，挖掘學生身邊的數學資源，切實發揮教材的作用。
3．從各種渠道中收集整理數學資訊
生活本身是一個巨大的數學課堂．要在教學中加強數學的應用性，培養學生“用數學”的意識和解決實際問題的能力。
教師不僅要提供現實生活中的數學材料，創設接近學生生活實際的情境，還要培養學生從生活中收集數學資訊，整理數學知識的能力，讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯繫起來，使學生在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活中應用數學。如，在教完統計後，可選擇具有豐富生活背景的案例，也可組織學生透過看電視、看報紙、上網或到市場、機關、學校等進行蒐集、調查，瞭解我國政治、經濟、教育等方面發展的資訊情況，並加以整理、運用這些資訊資源．這樣，學生透過經歷典型案例的處理過程，培養他們對數據的直觀感覺，認識統計方法的特點，體會統計思想和方法應用的廣泛性。使他們親近數學，真正讓數學走近學生，讓數學走人生活。
二、讓生活走進數學
注重發展學生的數學應用意識是標準的要點之一。應讓學生“認識數學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力”。在教學中要注重把教材內容與生活實踐結合起來，加強數學教學的實踐性，讓學生參與一定的含有數學問題的實踐活動，在解決實際問題的探索中應用數學，讓數學生活化，讓生活走進數學。
1．透過研究性學習活動，解決實際生活問題
研究性學習是我國新世紀基礎教育課程改革的一項新舉措。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇有關專題進行研究並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。據此，教師應善於將生活中的事例構建成數學模型引進課堂，豐富課堂內容，使學生學有所思，學有所用，讓學生學會從生活中挖掘數學的源泉．
2．在數學活動中獲得生活經驗
標準在“教學建議”中指出：“對不同的內容，可採用不同的教學和學習方式。例如，可採用收集資料、調查研究等方式，也可採用實踐探索、自主探究、合作交流等方式，還可採用閱讀理解、討論交流、撰寫論文等方式。”因此，教師要想方設法改變教學方式，聯繫生活實際，讓學生在數學活動中獲得生活經驗。要寓數學知識於學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀形象、豐富多彩的客觀事物爲載體，讓學生體驗到數學的內在價值，感到數學知識就在身邊，生活中充滿着豐富的數學問題。由此可見，加強數學的應用性，從學生的生活實際中提出數學問題，讓學生用數學知識和數學的思維方法去分析解決，在解決問題中體驗解決問題策略的多樣性，在數學活動中獲得生活經驗．這是當前課程改革的大勢所趨。
3．從數學的角度觀察認識現實生活，注重數學知識與實際的聯繫
從數學的本質來說，新知是建立在舊知的基礎上，如不考慮學生的生活經歷，完全從抽象到抽象，時間一長學生就會感到數學太難了。實際上數學就在學生身邊，教師要善於引導學生運用數學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物，在有關內容教學中，應指導學生直接應用數學知識觀察、分析、解決一些簡單問題。例如，運用函數、數列、不等式、統計等知識直接解決生活中的實際問題。這樣就爲學生提供了包含數學問題的活動，可促使學生的數學實踐能力得到培養和提高。
篇三：讓我們在生活中體驗數學小論文
在我們日常生活中，會遇到到很多數學問題，只要我們勤于思考，善於發現總結，那麼會有很多意想不到的收穫。
記得小時候，有一次，我陪媽媽去逛街買衣服。在一家商場，媽媽看中了一件大衣，營業員阿姨說：“我們正在進行促銷活動，所有衣服在原價基礎上打七折，現在買最划算了。”媽媽說：“我很喜歡這件衣服，可是折扣少了點，能不能再打點折？”沒等營業員阿姨回答，我就搶着說：“就是。阿姨，你給我媽媽打個高一點的折扣吧，我看就九折吧！”我剛說完，營業員阿姨就哈哈大笑起來：“好啊，我很願意。就是不知道你媽媽同不同意啊？”我很得意地看着媽媽，心想：還是我厲害，一下就打到了最高的折扣。誰知道媽媽也笑了，她摸着我的腦袋說：“傻孩子，折扣不是這麼算的。把一件東西原來的價錢平均分成十份，每份叫作一折。十元錢的一折就是一元。那麼六折和九折哪個更划算呢？”我仔細想了想，哦，折扣原來是這麼回事啊。十元錢的六折就是六元，九折是九元。原來折扣是越低越划算。“阿姨，我弄錯了。你給我媽媽打個五折吧。”阿姨笑着說：“嗯，看來你還是個很靈活的孩子嘛，好吧，看在你的面子上，就給你媽媽打五折吧。”我剛想向媽媽炫耀一下，媽媽說：“那我再考考你，這件衣服的原價是965，你幫媽媽省了多少錢呢？”這可難不倒我，我張嘴就來：“原來阿姨給你打的是六折，我幫你爭取到了五折，也就是省了一折的錢，就是96.5元。”“嗯，不錯，算的還挺快，還知道用最簡單的方法！”
得到媽媽的誇獎，又學到了新知識，我可不想這麼快回家。“媽媽，我們再逛逛吧。說不定，還能發現什麼更便宜的東西呢！”
我們正逛着，就到了一家專櫃，他們的促銷方式跟別人家還真不一樣。媽媽看到了一件羊毛衫。這件衣服單價317元，活動期間滿170減60，不做活動打8折。服務員問我們是以活動價買還是以原價買。我說：“當然是以活動價買了！”媽媽說：“不，你算一下，是以活動價買便宜還是以原價買便宜？”我想：肯定是以活動價買便宜，這還用算嗎？不過媽媽要算那就算一下吧。317÷10=31.7 ，31.7×8=253.6元。 317中有一個170，能減60元。 317-60=257元。 257﹥253.6，這樣算下來，打八折比活動價還要便宜。哎，我又想不通了：既然原來的方法更便宜，那爲什麼還要搞促銷活動呢，那不是騙人嘛！媽媽告訴我，那可不一定。原價不一樣，就可以選擇不同的打折方式。如果這件衣服原件是340元，那麼打八折就是272元，但是按照活動價，就可以減掉120元，只要220元就可以了。噢，原來是這樣！買一件衣服，如果不好好地想一想，算一算，也是要吃虧的。
經過這件事，我明白了：“生活處處有數學”這個道理。其實數學來源於生活，又服務了我們的生活。在生活中，數學的運用無處不在。我們只有用心去體會，才能感受到數學的博大精深。