摘要：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本文說明了開展初中物理探究性實驗教學的意義，分析了探究性實驗教學的基本過程，並對在探究性實驗教學過程中需要教師注意的幾個問題進行了討論。
關鍵詞：初中物理 探究性教學 實驗
1開展探究性實驗的意義
新的《物理課程標準》將科學探究與科學內容並列爲課程的兩大組成部分，並且指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。
物理是一門以實驗爲基礎的學科，學生的實驗活動和教師的實驗教學是物理學科教學的重要組成部分。在新課程理念下，積極開展探究性物理實驗教學方式，是初中物理教學的重要任務之一。
所謂探究性實驗，就是以探究爲主的實驗。具體來說，它是指在教學過程中，教師對知識不直接給出結論，而是透過創設情景，啓發誘導學生思考、提出問題，讓學生利用已有知識和生活體驗自主地進行物理實驗探究，透過小組合作討論，最終得出結論獲取知識的實驗。在這樣的教學形式中，教師的任務不再是單純的課堂傳授，而是爲學生的學習和探究提供豐富多彩的學習環境和自由表達、充分討論問題的機會，指導學生主動的分析、探究問題。
2探究性實驗教學的基本過程
科學探究中所包含的要素主要有七個：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，交流與合作。在整個探究性實驗教學過程中，這七個要素實際上構成一個探究活動鏈，其核心過程爲“提出問題——猜想假設——探究發現——交流討論——創新應用”。下面，對探究性實驗教學的基本過程作一簡要說明。
2.1創設情景，提出問題
初中學生仍習慣於靠經驗材料判斷分析事物，這就要求我們必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會等情景。同時，初中學生好奇心強，只要教師善於引導，就能將學生的好奇心轉化爲強烈的求知慾和自覺的學習行爲，學生就會自覺地進行探究活動。
學生猜想的關鍵就是設定合理物理情景，透過情景作出猜想，在猜想時有目的，有針對性。這就要求教師設定巧妙合理的情景，主動引導學生從日常生活現象中發現問題，幫助學生把已有的生活體驗，感受轉化爲物理知識。創設情景，提出問題，不但提高了學生的學習興趣，還激發了學生的求知慾望。
而這兩點正是課程標準中對科學探究的要求。
2.2猜想假設，設計方案
猜想與假設是物理中重要的創造性思維形式，同時也是探究性實驗中十分重要的步驟。教師一方面要給提供設計實驗方案時所必須的實驗條件或必要的資料，另一方面要在探究過程中，引導學生根據已有知識和收集到的資訊，展開聯想和想象，大膽提出科學猜想。
在猜想和假設的基礎上，要積極指導學生選擇恰當的方法，擬定合理的研究計劃。在此過程中，方案設計是相當重要的。設計得恰當，可以有助於探究，而一旦設計得不恰當，則會使探究性實驗喪失應有的作用。這一階段，能幫助學生養成主動探究，獨立思考，自主學習的習慣，培養學生的實驗設計能力。
2.3自主實驗，探究發現
學生所進行的猜想假設是否合理，提出的設計方案是否有效，這需要透過實踐來檢驗。學生要在前面設計方案的基礎上，按照不同的學習情景，觀察實驗現象，並適時調整研究方案，透過分析等步驟，形成對物理概念和規律的初步認識。
這一階段主要是培養學生的操作能力、觀察能力和同學間的相互合作能力。而在這一階段中，教師要組織學生討論實驗的原理和方法，啓發學生的實驗思路，幫助他們修改實驗方法，設計實驗方案，寫出實驗步驟。
2.4分析數據，交流討論
在這一階段中，學生要將獲取的實驗數據進行歸納整理，並進行交流討論。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在小組交流，然後派代表在全班彙報。應該注意到：學生按設計的實驗方案進行探究後，往往會得到不同的結論或者遇到有爭議的問題，學生應當透過共同討論，互相補充，將實驗結果和分析反饋有機結合起來，逐步完善探究得出的規律。
教師要在這一階段中發揮主導作用，鼓勵學生積極討論問題、解決問題。而在交流討論過程中，要讓學生認真分析別人觀點與自己觀點的不同之處，糾正自己在探究活動中的不足，吸收別人合理的建議，以完善自己的方案，逐步向實驗結論推進，最終科學準確地描述實驗結論。
2.5再度創新，延伸應用
學生在探究性實驗中會有很多新想法，而學生從得出的結論中又會發現新的問題。教師應鼓勵學生設計新的實驗來尋求答案，要引導學生進行進一步的探究，在新的學習情境中，完成其認知結構的擴展與創新，以進一步開拓學生實踐技能。
同時，要引導學生將所得出結論，應用到日常生活、生產中檢驗，去解決實際問題。達到把知識轉變爲技能，開拓學生思維，提高學生的應變能力的目的。
3探究性實驗教學中需要注意的幾個問題
3.1探究性實驗和傳統實驗的關係
探究性實驗因爲側重學生獲取知識的過程，培養學生的動手和動腦能力，因此花費時間要比傳統實驗的時間來得長，有時會影響原來的教學計劃。特別在開始階段，學生還未適應這種教學模式，所需時間更長。而從教學實際來看，學生探究能力的形成與發展是有一個漸進過程的，只有在掌握一定的基礎知識和技能的情況下才能開展探究性實驗。在從傳統實驗向探究性實驗轉變的過程中，還存在着一個混合教學模式。因此，探究性實驗和傳統實驗教學並不是兩種對立的.關係。教師要做好統籌安排，有計劃有針對的逐步培養學生的自主學習能力。
3.2探究性實驗的分段實施
探究性實驗對學生探究能力的要求，要循序漸進，由簡單到複雜，由部分探究到較爲完整的探究過程。在剛開始探究性實驗時，可以安排一些簡單的探究活動，其環節可以只是其中的某幾個，隨着學生物理知識和技能的不斷髮展，再逐步安排學生進行一些較爲完整的探究活動。
在每個探究性實驗中，也可以在各個環節設定階段性問題，引導學生的探究過程。在設定問題時，要注意其難度。既不是學生輕而易舉就能解決的，也不是學生毫無頭緒的。這樣既有助於學生自身發展，又能保持學生的研究信心和興趣。
3.3探究性實驗的適度開放
探究性實驗要培養學生的科學探究意識，其必然是一種開放式教學，在實驗過程中也經常會出現教師意想不到的情況，這要求教師在具有良好專業知識的同時，要有一定的應變能力。開放式的教學既不是由教師全盤決定，更不是放任自流，而是要求教師能自如的駕馭好課堂，在積極保護學生的創新精神的前提下，引導學生在適度開放中自主實驗。
3.4探究性實驗的小組劃分
小組合作是探究性實驗的重要基礎。因此，劃分好實驗小組是合作學習的前提。在劃分小組時，要考慮小組成員間性別、性格、學習成績、能力方面的差異，要將能力強的學生平均分佈在各組內。這樣既爲全班各小組間的公平競爭打下了基礎，又可促進小組內成員的交流探討，鍛鍊了優生的能力，也有利於差生學習。而分好後的小組也要在探究性實驗的過程中不斷優化調整。
4總結
總之，探究性實驗教學是在傳統實驗教學的基礎上，選擇出一些具有探究價值的題材，讓學生自主地發現、探究物理規律，並且掌握、運用這些規律。探究性實驗使學生不僅能理解物理知識，掌握基本技能，而且能發揮學生主觀能動性，讓學生將自己所學知識應用於解決實際問題，提高學生的科學素養和創新意識。
因此，有必要在初中物理教學中積極進行探究性實驗教學的嘗試，把探究性實驗教學融入到平時的物理教學活動中，以真正體現物理實驗性學科的特點。作爲一名物理教師，應當在物理實驗教學中用好、用活探究性教學模式，使物理課堂充滿活力，讓學生對物理學習充滿熱情。
參考文獻
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