儘管目前大大小小的教學研討會上專家學者呼籲要終結“啞巴英語”，採用交際法。儘管大部分老師思想上已接受，但實際上中學英語教學還是存在着以下特點：講解多於操練。
一、初中英語口語教學存在的問題
1. 傳統教學的不良影響
英語只是一種工具，是一種能在交際方面給我們帶來極大便利的工具。最容易理解的學習方法就是循着它在自然狀態下的發展軌跡，先聽說，後讀寫，循序漸進。但傳統的教學模式是：閱讀、背誦、默寫、翻譯、解釋等仍佔據着統治地位，口語訓練不被重視，本末倒置現象相當嚴重。另外，教師也會有這樣的擔憂：口語方面花的時間太多了筆試成績會下降。教材幾年一次的更新了，老師們還是我行我素，講得多，練得少。再有一種把口語訓練簡單化、庸俗化的傾向：儘管老師課上也做問答練習，但內容僅限於課本上的原句，算不上真正意義上的交流。
2. 心理障礙的影響
初中英語課本上的語句並不深奧，學習中的困難主要源於它的外語特性。漢語是我們的母語，從嬰兒時期就開始學了，由於不受別的語言的干擾，在不知不覺中就掌握了。而我們學習英語是十來歲纔開始的，早已習慣了母語思維，加上缺乏適當的語言環境，往往舉步爲艱。再加上農村的孩子一般比較膽小，很多學生怕說錯話，怕受到老師的責備或同學的嘲笑，這種恐懼心理導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。這樣會給學習者帶來嚴重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達能力，想說說不出。於是很多學生寧可去寫，也不肯開口說。這種“啞巴英語”爲害不淺：忽視了語言最基本的交際功能，不利於長遠發展。
3. 缺少英語交際的氛圍
交際教學思想的倡導者歐萊特認爲，語言學習的成功在於將學生放在一個有效的口語交際的環境之中。但農村學生接觸真實英語交際情景的機會很有限，他們語言學習和訓練的主要環境就是課堂，而且由於受師資力量的侷限，老師在課堂上的口語英語用得較少，缺乏教師和學生思想上、資訊上、情感上等有意義的交流。
4. 重視程度不夠
在農村，許多學生及家長認爲，學習英語只是爲了應付考試，以筆試成績來衡量英語學得好壞，大家都未對英語有足夠的重視，教與學只停留在詞彙、語法和語言知識點上，對教材中的口語活動也只是浮於表面，做做形式而已，結果造成學生只會讀不會講。 二、提高學生口語表達能力的四大策略
1. 將培養學生的`聽說能力放在首位
英語作爲一種語言，其本質是交際，教師不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。“聽說領先，讀寫跟上”，讓每一個學生開口說英語是英語教學的首要任務。其實，聽說訓練會影響筆試成績的擔心是多餘的，兩者相輔相成，互相促進。我們應走出爲了應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是爲了培養學生應用英語進行交際的能力。教師要努力爲學生創造一個良好的學習環境，讓每一個學生融入到真實的教學情景中，從而爲學生提供說英語的機會。
2. 立足課堂，營造民主氣氛
大部分學生在課堂上不敢開口說話，教師應做好引導工作，營造民主、平等、和諧的交際氛圍，尊重學生，給學生儘可能多的自由度和自主權，使學生願意說、敢於說、樂於說。尤其是對那些性格內向、膽小的學生，教師要多鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與。
3. 創設情境，提高學生口語交際能力
口語交際是在特定的語言環境中產生的言語活動，它離不開特定的語言環境。農村學生與外界有關英語方面的內容接觸得很少，所以，教師應充分利用時間和機會，爲學生創造一個交際訓練的環境。可以在課堂上創設有關情境，讓學生用所學的句型與同伴對話，然後表演給老師和同學欣賞。教材中很多話題都是課堂上訓練口語的很好材料，教師要創設情境，培養學生在真實情境中進行口語表達。
4. 努力上好三種類型的課
加強口語教學的主陣地當然是課堂，教師要努力上好三種類型的課：聽力課、對話課、課文教學課。先說聽力課，這是基礎，必須要加強。學生只有聽得懂纔會說，聽力課的教學應把聽說統一起來，且在聽力內容的選擇上也應有針對性。對話課是對學生進行口語訓練的重要一環。透過上對話課，讓學生開口。課上可選擇教材中現成的內容，也可自編，還可隨機應變。如一個學生看着窗外上體育課的學生打籃球出神，你可以對他說：Would you like to play basketball with me after school? 這樣，既拉回了學生，又訓練了學生的口語表達，一舉兩得。第三類型的課是課文教學課，這不是傳統的課文釋義，講解語法知識，而是指在教授詞組、句型、課文時，應多采用口語式的教學行爲，努力培養學生講英語的行爲習慣。比如：透過給出例句讓學生造句；學完課文後，讓學生試着用自己的口頭語言改編、複述長課文等，學生學得輕鬆，並且在不知不覺中爲口語能力的形成打下了堅實的基礎。