一、農村初中英語口語教學中存在的問題
1. 農村初中班級學生人數多。培養聽說能力必須透過大量的反覆練習，每個學生都應有足夠的聽說實踐機會。而農村中學很多班級人數過多，教師難以組織有效的口語訓練活動，因此學生開口實踐的機會很少，口語能力提高緩慢。
2. 缺乏必要的語言環境。農村初中學生在小學時大部分未接受英語啓蒙教育，即使開設了英語課，也是每週一節，學生學了又忘了，所以沒有語言基礎。到了初中，除了有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會，課內的一點聽說訓練難以在課外得到複習鞏固。
3. 農村經濟落後，教學條件差。說的能力必須建立在大量的“聽”的基礎之上，而農村經濟落後，教學條件差，再加上教師的口語水平較低、電化教學設備較差等種種原因，學生聽英語的機會很少，由此直接影響了說的訓練。
4. 學生自身存在的問題。由於受本地方言的影響，給農村學生學習英語語音造成很大的困難，如語音語調不規範，詞彙、句型、語法訓練不到位，朗讀背誦等達不到火候；再加上農村學生心理較爲膽怯，怕說錯、說不好遭人譏笑，怕批評等，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環，久而久之，學生對開口說英語就產生了畏難情緒。
二、農村初中英語口語有效教學對策
針對農村初中英語口語教學存在的種種問題，筆者在教學實踐中總結了以下幾點對策。
1. 創設情景，鼓勵學生開口說英語。每次新課前，我認真鑽研教材，根據材料中相關的人和事，用模擬情景匯入課題。初中生愛活動，喜表現。教材中有很多簡短而又實用的對話體裁，如問路、打電話、購物、借東西、看病、談論天氣等，不能要求學生單獨死記硬背，而要透過形式多樣的活動爲學生創設情境，讓學生學會運用所學的短語、句型，自己編對話。這些針對性的訓練能使他們掌握基本的交流技能。爲了激發學生的興趣，還可充分利用圖片、幻燈、直觀教具等手段，採用情景對話、看圖說話、小組討論、模擬表演、講故事等方法進行口語訓練。同時要求學生語言的準確性和語音語調、口頭表達力求標準，提高訓練效果。每當學生能正確說出想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵。對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步併產生自信心和主動性，從而進一步提高說的能力。
2. 增加課堂口語交際活動。要達到此目的，首先要調整好講與練的時間分配，課堂上口頭練習的時間不得少於一半，以便提高口語交際的效果。口語素材可以取自課本，也可以從周圍環境中採擷，但一定要精心編排，不可放任自流，同時要避免簡單重複，否則就會流於形式，達不到預期目標。課前可開展Free Talk，Daily Talk等活動，讓學生聯繫實際，談談自己的興趣愛好、生活趣事、內心感受，或朗讀英語詩、唱英語歌、出謎語題，或是大家開動腦筋，臨場發揮，進行有趣的熱身形式的Ask and Answer，或放一段學生自己的英語錄音。 3. 因材施教，有針對性地進行口語教學。教學中性格活潑、基礎較好的學生敢於開口，得到老師的讚許，進一步激發學習熱情，英語口語水平不斷提升；而沉默內向、基礎薄弱的學生害怕犯錯誤，在課堂上時常保持沉默，不能積極進行口語訓練，英語口語表達能力得不到發展。心理障礙會影響學生參與口語活動的積極性，而在農村學校，口語基礎薄弱的學生較多，所以農村基層老師在開展英語口語教學時要做到因材施教，根據不同的學生情況給予適當的.教育和要求，努力消除學生的學習障礙，讓每一個學生敢說願說。在學習過程中，學生哪怕只有很少的進步都應給予適當、真切的鼓勵，讓他們重新認識自己的能力。所以對於那些基礎差的學生，老師更應有包容的態度，即使回答錯了，也不應多指責，而應給予鼓勵，語氣也應婉轉，如：Here we had better say…，或者It is better to say…，鼓勵學生開口說。這樣給學生一種自信、滿足，能大大減輕他們的思想負擔和心理壓力，使他們在課堂上敢說願說。對於準備不充分或一次表演不理想的學生，可由老師或口語好的學生幫助他們做好準備，再給一次“說”的機會以獲得成功。當英語基礎稍差的學生看到與自己水平相當的同學取得了成功，他們就會增強自我信念，千方百計地張開嘴巴，不再怕犯錯誤，不再怕難爲情，從而改變他們對學習英語無能爲力的心理狀態。
4. 改進教師的糾錯指導藝術。學生初說英語，出錯是難免的。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾。因爲隨着學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。例如，學生說What’s your mother name？時，教師可以微微搖搖頭，學生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述。當學生說出What’s your mother’s name？時，教師微微點頭，這個小錯就由學生自己糾正了。當學生出現了重要錯誤時，則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責。這時最好採取間接糾正的方法。例如，學生說出I does my homework every day這個錯句時，教師可以若無其事地說：Oh yes, I see. You do your homework every day.這就間接地糾正了學生的時態錯誤，同時又保護了學生的自尊心，使學生順利地說下去。