摘要：
在推行素質教育的大背景下，分析我國農村地區英語教學存在的問題，並提出英語教學改革的對策具有重要意義。近年來，我國農村地區初中英語教學面臨挑戰，研究英語教學改革的對策迫在眉睫，本文首先闡述農村地區初中英語教學存在的問題，並針對問題提出相關的英語教學對策，爲我國農村的英語教學改革提供建設性策略。
關鍵詞：
農村地區；英語教學；問題；對策
目前，在全國推行素質教育的大背景下，我國農村教育進展緩慢，農村地區的英語教學狀況尤其堪憂。國家十分重視農村地區的英語教學改革，研究農村地區的英語教學問題，並提出相關對策是大勢所趨。本文分析農村地區英語教學過程中存在的問題，針對問題提出建設性對策，旨爲解決農村教育問題提供一定的借鑑，進而推動國家農村地區學校的教育改革進程。
一、農村地區初中英語教學存在的問題
（一）農村教學設施落後
在進行英語教學的過程當中，教學設施的完備與先進與否在一定程度上影響着英語教學的效果。在我國的廣大農村地區，由於受到資金、技術、人才等條件限制，導致農村地區缺乏先進的教學設備。再加之，國家對農村地區投入的教育資金不足，相關教學政策未能得到有效落實，導致農村地區獲得教育經費不夠，無法配備先進的教學設備。教學設施的落後導致教師無法及時獲得豐富的教學資源，教師開展英語教學活動困難。大多數老師在教學設備缺乏的情況下，只好透過板書傳授英語知識。課堂氣氛枯燥乏味，不能調動學生學習英語的積極性，學生的英語學習效果不好，教學質量不高。這一點與發達的城市地區的英語教學形成了鮮明的對比。城市的英語教師能充分利用現代多媒體設備，採用播放ppt或視頻形式，充分激發學生學習英語的熱情，提高英語教學的授課質量。農村地區教學設施落後，與城市學生相比，學生擁有的學習資源更少。落後的教學設備限制農村學生英語學習方法的多樣化，無法實現自身全面發展及綜合素質的提高。
（二）部分農村英語教師素質不高
人才是推動部分農村地區教學改革的根本。通常情況下，與城市的英語教師相比，農村的英語教師受教育水平更低，學歷層次更低，英語素養更差。教師是學生獲得英語知識、學好英語的主要來源，一旦英語教師缺乏足夠的英語專業技能，便直接導致學生的英語水平不高。例如，英語教師在教授英語發音過程中，學生會直接模仿英語教師的發音，如果教師的發音不準，那麼學生就無法養成標準發音的習慣，學生無法具備高超的英語口語水平。此外，大多數農村地區的初中英語教師沒有接受過系統的英語知識培訓，也沒有接受過正規的授課方法指導，導致教師基本不懂心理學，缺乏與初中學生打交道的技巧和方法，更無法實現針對每個學生的個性特點，因地制宜，採用正確的教育方法。同時，教師不懂學生的心理狀況，便無法實現與學生之間的有效溝通，不能及時收到學生的反饋資訊，導致學生在英語學習過程中遇到的問題無人解答，影響了初中生英語的學習進展。最後，由於教育經費有限，大部分農村地區初中學校未能定期開展對教師的培訓活動，導致英語教師的知識儲備量有限，並無法得到有效更新，久而久之，農村地區初中英語教師的素質水平會落後於城市地區。
（三）教學理念和教學思想落後
在農村地區，傳統的應試教育理念已經深入人心。教師以學生的英語考試成績高與低作爲衡量學生英語成績優異與否的標準，教師把提高學生的考試成績作爲英語教學的最終目標。爲了應付英語考試，教師通常會研究歷年中考的重點題型，並進行整理、歸納，透過課堂把考試知識點傳授給學生，卻忽視了對學生英語素養的培養，英語口語教授環節被教師忽略，學生的英語綜合能力得不到有效提高，所謂的英語尖子生也只是應試教育的產物。在傳統教學理念的影響下，教師爲了自身的工作考覈，以提高學生的英語學習成績爲目的。同時，傳統的教學思想下，教師缺少授課積極性，英語理論與生活實際相脫離，導致英語知識無法應用到學生的生活實際中，學生無法認識到學好英語的必要性，失去學習英語的興趣。可見，傳統的教學理念嚴重限制了教師的思維，影響了學生的全面健康發展。教師創新教學理念、改變教學思想勢在必行，也是教育改革發展的必然要求。
（四）英語教材選用不當
初中英語教材需要符合國家新課標的要求。由於部分農村地區的兒童在小學階段沒有接受過相關的英語知識的學習，這導致大部分農村學生在初中階段出現英語斷層的現象，不能適應初中英語教材的深度，無法跟進教師的授課進度，對初中英語教材內容不能有效掌握，無法獲得良好的英語學習效果。同時，初中英語教材內容大多涉及城市生活，這與農村學生的生活環境相脫離，學生們不能透徹掌握初中英語教材中涉及的知識點，導致農村的學生們學習初中英語教材有困難。
（五）教學評價偏差
目前，英語考試成績通常作爲學校評價一個學生英語水平高低的標準。學生的英語考試成績高，教師對其英語水平評價高；反之，學生的英語考試成績低，教師則認爲他的英語水平很低。在廣大農村地區也不例外，英語考試成績是衡量學生英語水平的標準。然而，這種傳統的教學理念下，英語教學評價存在一定的.偏差。學生的英語考試成績並不能真實地反映一個學生的英語水平，也無法反映學生的英語素養。長期以學生的英語考試成績作爲核心教學評級，而忽略了學生的英語口語表達能力及學生日常生活中對英語的使用熟練度，會不利於學生英語水平的有效提升，同時，也扼殺了學生們學習英語的創造性思維。應試教育使學生們無法在英語學習過程中找到樂趣，無法領悟學習英語的真諦。因此，教學評價問題不容忽視，教學評價偏差在某種程度上影響學生的全面健康發展。
二、農村地區初中英語教學對策分析
（一）加強農村地區初中學校教學設施建設
國家需加大對農村地區初中學校的教育資金投入力度，相關教育部門應該貫徹並落實新課改的相關規定，對農村地區學校投入更多的教育經費。擁有了足夠的資金，學校才具備改善教學設備的資本。例如，購置教學儀器、圖書資源等。良好的教學設備爲學生提供更好的學習條件，充分調動學生的學習興趣。例如，教師可將枯燥乏味的英語知識點，轉換爲動態的視頻影音，一方面實現了高效講解，另一方面也激發了學生對英語學習的熱情。此外，良好的教學設備爲學生提供更豐富的學習資料。學生們可以不僅僅侷限於教師課堂上講解的內容，而自主搜尋與英語教材相關的學習資料，既能做到課前預習，又能實現課下鞏固。培養自身的英語自主學習能力，也提高了自身的英語素養。最後，具備完善的教學設施，教師與學生能更高效地交流與溝通。例如，教師建立英語學習角，創辦英語晨讀團體，建立英語閱讀協會等。促進了學生與教師之間溝通的機會，有利於學生快速提升英語水平。因此，完善的教學設備是農村地區初中學校提高英語教學質量的重要保障。
（二）加大對農村教師的培訓力度
教師是農村學校教育改革的原動力。擁有一批精明強幹的教師，是學校不斷向前發展的有力保障。因此，應該加大對農村教師的培訓力度，不斷加強農村初中英語教師的教學技能培訓，使教師能順利實施教學活動。同時，英語教師也應不斷創新教學理念，根據當下農村地區的實際狀況進行英語教學，做到與時俱進，更新知識儲備，與大城市學校的教學理念接軌。此外，農村教師應該不斷完善自身的專業課水平，針對不同學生的個性特點，選擇恰當的教學方法，因地制宜，傳授英語知識。在實踐過程中，不斷髮現問題並解決問題，積累英語授課經驗。也可以採用安排教師外出調研的方式，把教師送到名校去調研和學習，教師向更優秀、更專業、更有經驗的英語教師請教，能提高農村英語教師自身的英語水平。加大農村地區英語教師的培訓力度，是解決農村地區英語教學問題，提高農村地區英語教學水平最直接的辦法。
（三）創新教學理念，更新教學方法
多年來，傳統的應試教育觀念深入人心。大多數老師把提高英語考試成績作爲恪守的教學理念，只要學生的英語考試成績有提高，期末考試能取得高分，教師便認爲自己的英語教學水平高，教學方法得當。我們需要打破傳統應試教育觀念的束縛，創新教學理念，更新教學方法。學校可以爲教師們提供先進的教學理念，提供更多外出學習，與更優秀的英語專家學者溝通交流的機會。透過不斷進修，教師能獲得最前沿的教學思想和教育理念。創新教學理念、更新教學思想是學校提升教學質量的關鍵，只有在先進的教育理念的科學引導下，今後的農村英語教學纔會開啟新的局面。
（四）加大投資力度，做好教材開發
針對初中英語教材內容與農村地區學生現狀不符合的現象，編訂一套適合農村地區學生的初中英語教材是當務之急。相關教育部門需要定期到農村地區調研，深入農民羣衆的生活中，切身體驗農村地區學生的生活環境。針對農村地區學生的實際狀況，編訂符合農村學生學習，適合農村學生閱讀的英語教材。同時，國家需要加大對農村地區學校的投資力度，只有足夠的資金支援，才能徹底實現農村地區英語教材的改革。此外，相關教育部門需要經常到農村地區進行教學巡視工作，監督農村地區教師的教學活動。國家給予農村地區英語教育足夠的重視，能保障農村地區英語教學改革的順利實施。
（五）培養農村地區學生的學習興趣
常言道，興趣是最好的老師。對於農村地區的學生而言，培養濃厚的英語學習興趣相當於擁有一位良師，具備了濃厚的英語學習興趣，學生會產生自主學習英語的動力。因此，英語教師培養學生建立對學習英語的熱愛，是教學的重點內容，能起到事半功倍的英語教學效果。每個學生都有自身的個性特點，英語教師需要經常與學生溝通交流，掌握學生的個性，並因地制宜，針對不同個性特點的學生，採用不同的教學手段，幫助學生建立學好英語的信心，進而熱愛英語學習，產生對英語學習的興趣，具備學習英語的自主性。此外，教師的英語教學過程需要貼近農村地區學生的生活。農村的學生已經習慣了農村生活環境及生活方式，作爲農村英語教師，需要將農村地區的生活特點融入到英語教學過程中，學生更容易接受與自身生活息息相關的事物，能對英語教材內容有更透徹的理解，進而不斷提高學習英語的興趣。
（六）建立新型教學評價方式
農村地區教師應該積極轉變以考試成績作爲標準的教學評價體系。對學生的英語考覈不能只以英語考試成績爲標準，應該結合學生的日常課堂表現及相關反饋意見，對學生進行全面系統的評價。同時，對於農村地區初中英語教師的考覈標準，也要摒棄傳統的教學評價方式。教師的教學評價不能只看學生的英語考試成績，還需要考慮英語教師的日常工作表現及日常的人際交往關係，對教師進行全面考覈。建立新型教學評價方式，需要學校、教師及學生多方配合，共同實現。例如，學校領導要制定完善的新型教學評價制度，建立新型教學評價體系，學校相關部門也要積極地貫徹落實。教師積極轉變傳統的應試教育理念，改革對學生的英語考覈方式，引導學生不斷創新英語思維，拓展英語學習思路，把學生的全面發展作爲新型的教學考覈評價方式。在今後的發展與運用的過程當中，應當從評價的方式層面來進行不斷提升與優化。
三、結語
近年來，我國農村地區初中英語教學存在一定的問題，在新課改大背景下，探究農村地區英語教學中存在的問題，並提出相應的解決對策具有重要意義。農村地區初中英語教學改革能實現學生的英語水平全面提升，提高農村地區學校的英語教學質量。培養適合國家發展需求的綜合性人才，推動我國教育創新，有利於國家教育事業長遠發展。