一、寫作中的常見問題
我在教學實踐中，發現學生在寫作時普遍存在以下問題：
（一）詞彙量小
早在1990年代，英國語言學家Wilkins認爲“要是沒有語法，很多東西無法表達。要是沒有詞彙，什麼東西也無法表達。”由此可知，詞彙是英語學習的基礎，詞彙是語言的基本要素，也是學生表達個人思想觀點的基礎。許多學生由於積累詞彙量少，在寫作時常言不達意。
（二）結構混亂
語法規則和句型句式是英語寫作所涉及的另一基本要素。在批改學生作文時，我發現語法基礎薄弱是學生英語作文出現錯誤的主要原因。
1、主謂殘缺
在一般情況下，一個完整的句子主語和謂語都應具備，但學生在寫作時常會出現主謂殘缺不全的現象，如My grades very good.
2、不一致
學生在寫作時常會產生主謂不一致、人稱不一致、單複數形式不一致、指代不一致的錯誤現象，如My eating habits is pretty good. 和Rice tastes very well, I like them very much.
3、詞序不當
詞序不當是學生習作中常常出現的問題。如I very much like apples.
4、指代不清
指代不清主要是指代詞與被指代的人或物關係不清，或者前後所用的代詞不一致。
5、詞性誤用
詞性誤用常表現爲：介詞當動詞用，形容詞當副詞用，形容詞當名詞用等。例如，Drinking too much coffee is bad for healthy.
（三）邏輯混亂
文章缺乏邏輯性是許多學生在英語寫作中普遍存在的問題，這主要是因爲絕大多數同學不是在“寫作文”，而是在“翻譯句子”，是在用漢語的思維和表達方式來寫英語作文。東一句，西一句，句子之間沒有關聯；分段能力欠缺，不能把一個主題或觀點的內容集中在一個段落；不會使用關聯詞、標誌性詞彙，組織鬆散。
（四）漢式思維
學生在語言習得過程中，必然會受到母語的影響。而英語屬於結構語言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短語，學生如果不遵從英語的表達或思維習慣，用漢語的思維和表達方式強行組詞成句，就會出現漢式英語。
我在學生一篇日常習作中，發現大部分學生受漢語語言思維模式的影響寫這樣的句子：Most students go to school ride their bikes.
二、應對策略
針對上述問題，我在平時的教學實踐中體會到從以下幾個方面對學生進行指導是非常必要的。
（一）結合教材與生活，精心設計題材
因學生受詞彙與句子組織能力的制約，寫作題材最好是與教材緊密結合，爲了使每位學生都有話可說，題材最好也是結合實際生活的。例如，教完人教版（新目標）Go for it! 八年級上第三單元“What are you doing for vacation?”時，適逢國慶節來臨，我便佈置如下作業，以What are you doing for National Day?爲題，寫一篇打算自己怎樣度過國慶小長假的作文。由於教材Section A 部分1a已爲學生羅列了八種配有生動形象圖片的假期活動，學生有了語言詞彙基礎，而且多數是學生們喜歡的假期活動，確實有東西可寫，因而寫作練習取得了極佳效果。
初中人教版（新目標）Go for it英語教材每一單元都有一箇中心話題，而且只需把教材內容稍加設計，便會獲得很多好的題材。所以，我每教一個單元之前都要求學生預習單詞和課文內容。每節課都給當日值日的學生留出五分鐘的時間做值日報告，其中有一項內容便是圍繞本單元的話題談自己的看法，輪流讓儘量多的`學生都有機會開口，並鼓勵他們表達不同的觀點和看法。透過長期這樣口頭練習，對提高學生寫作能力有很大幫助。 （二）組織形式多樣的課外比賽活動