結合語境聯用多媒體補充情境進行教學隨着資訊技術的不斷的發展，加之新課標的教學要求，在課堂教學中，多媒體的使用已經越來越廣泛和重要。教師採用多媒體進行教學，將形式多樣化的畫面立體的呈現在學生的面前，其悅耳動聽的音樂不僅能舒緩學生的情緒，還能將學生帶進歡快、和諧、輕鬆的學習氛圍中，充分的調動了學生學習語文的積極性和主動性，從而提升了高中語文課堂的有效率。例如，在教學 登高》這篇文章的時候，針對該文章的作者杜甫，學生們都是比較數學的。因此，教學之前先讓學生們對以往學過的有關杜甫的詩歌進行回顧，從整體上去感受杜甫詩歌的沉鬱頓挫的風格;接着採用多媒體進行教學，藉助多媒體的聲、像等立體感覺，爲同學們播放配有樂器的朗誦詞帶，根據多媒體創設的極具有低沉、抑鬱、傷感的教學情境，不僅能激發學生的學習動機，同時還爲學生提供了教爲豐富的外部刺激。
利用學生現場感受活動，再現情境在課堂上，教師藉助有限的時間在課內開展豐富的、具有意義的、只有的活動。例如，對富有濃烈的感情色彩、氣勢較強的文章進行教學的時候，首先可讓同學們在課堂上透過大神的朗讀文章的內容，讓他們在朗讀中感受、體會、想象並創造相應的情景。讓學生在想象的情景中反覆的朗讀，從而體驗作者在文章中的情感，同時還能有效的理解文章的內容，最終深化感知、整體的感悟文章的主旨和思想。例如在教學《寬容(序言)》一文的時候，首先可以鼓勵學生將文章改變成一場舞臺劇，再配上合適的音樂、道具、服飾、燈光等。並且在學校舉辦的晚會上演出，全班同學自編自導自演，將這場舞臺劇的名字定爲 山的那一邊 。同學在編導的過程中，其中角色的轉換使他們產生了新奇感，從而激發了學生的情緒，在劇中每一個角色的趨勢下，充分調動學生的感官和表演細胞，促使他們從“扮演角色”直接轉換爲“進入角色”，由“被動角色”轉換爲“主動角色”，透過這樣的教學方法，充分的發揮了學生的主動意識。促使學生主動的接受知識、主動的想象、探究、操作、訓練等，使學生的學習習慣、學習品質等都得到大大的提升。
聯繫生活實際感受體驗情境情境創設並不是只能在課堂中創設，在同學們的日常生活中、現實社會中、美麗的大自然中等透過較爲典型的場景來實現。教師在教學活動中，讓學生自己去欣賞景物、瞭解事物、關注生活、傾聽生命，從而親自感受其中所蘊含的真義和道理。教師在創設情景的過程中，可以根據學生所處的環境以及教學的計劃，同時還要結合時下的季節特點，有目的性的確定所要觀察的主題，接着根據所確定的主題的對所要創設的情景選取適合的場景，有序的安排觀察的'順序，同時還要對導語有效的思考，以便更好的啓發學生的思維。待這一切都準備就緒之後，教師再將學生帶人現實的情景中去進行教學。例如，將學生帶到校園內要求他們對校園內的花朵進行觀察。在觀察之前首先帶領同學們翻閱有關花朵的資料，並且請園丁對校園內花兒的特點、名稱、成長等對同學們進行詳細的介紹，待做好了這些鋪墊之後，教師再引導學生對花兒的色彩、心態等進行觀察，並且還要求他們在觀察完之後，根據自己的思維寫一篇小作文。透過零距離的觀察現實生活中的事物，促使學生在學習的過程完全沉迷於鮮花盛開的情景中，並在感受中去思維、去想象、去創新。透過細心的觀察和思維之後，在他們的心中已經裝下了不少的美言、美句。這樣的一堂課在結束之後，不僅擴寬了同學們對花兒的瞭解，而且還讓同學們感受到春天的到來。
總而言之，課堂教學是一個大系統，提倡具有藝術性的教學在當今教學中佔據着重要的地位。將情境創設運用於高中語文教學中，這就是一種教學藝術。在語文課堂上創設教學情境，不僅創新了教學方法，而且還能有效的提升課堂教學的有效率。不過，在課堂上創設情境進行教學，這是一個長期而艱鉅的任務，要求我們高中語文教師在以後的教學中不斷的鑽研、不斷的提煉，以便情境教學在以後的課堂上發揮更大的作用。