我們在創設情景時都會留意要貼近生活，讓學生感覺故事彷彿就在身邊，下文是對在創設問題情境下談課堂教學的銜接的淺議
課堂教學各環節的良好銜接是一節課成敗的重要方面。銜接得當將使學生更高、更快、更全面地提高語言水平，而銜接不當就會浪費許多寶貴時間，嚴重的還會導致學生失去學習興趣。自踏上教學崗位以來,透過使用人教版七年級教材的教學實踐，我發現創設問題情境是使教學環節有效銜接的一個有效途徑。以下是我的一些想法和體會。
一、什麼是問題情境
所謂問題情境，是指在一定的情境中依據英語教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情，達到教學目標的要求。布魯姆認爲：成功的外語教學課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。而有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。學生學習的積極性被激發起來時，也就是學生思維最活躍的時候，也往往是教師提供或學生主動提出一些富有啓發意義的問題的時候。因此，教師在教學過程中要根據教學內容，精心設計問題，啓發學生思維，激發他們的求知慾望，並有意識地爲他們創設問題情境，爲他們解決疑難問題提供橋樑和階梯。
二、在教學中創設問題情境理論依據
1. 問題情境教學法符合學生的生理特點
七年級這個年齡段的學生，處於青春期，對事物的看法還比較天真和稚嫩，想象力很強，對英語學習有好奇心，有熱情，課堂上好表現，有較強的求知慾和表現欲，但他們又缺乏耐心，注意力不持久。部分學生存在不自信，羞於表現等思想顧慮。創設愉快的英語課堂教學問題情境，能吸引他們的注意力，激發他們的自主性。
2. 問題情境教學法符合學生的心理特點
兒童自幼學習母語，就是透過眼睛看、耳朵聽和身體的觸摸來進行的。兒童所學的語言都與實際生活的情境緊密相連。而且人的言語行爲、運用語言表達思想都是在一定的具有社會性的交際情景中產生的，言語交際活動受情境制約，一旦離開情境就難以實現。
3. 問題情境教學法符合語言的交際特點
英語教學的實質是運用英語交際，只有創設愉快的教學問題情境，學生願意交往，渴望交往，而且能夠交往，才能獲得英語知識和技能，才能使英語知識和技能轉化爲英語交際能力。
三、創設問題情境要遵循的原則
1. 重在激發學生的興趣
興趣是最好的老師。學生是否對英語產生愛好，英語教師起着重要的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕鬆，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。 當然，創設“問題情境”也要與教學內容有機結合，使學生感到合情合理，不能牽強附會，矯揉造作;要與教材內容和教學目標緊密結合，透過角色的表演、情節的發展來完成教學內容，不要爲“情境”教學而創設“情境”，否則會失去“情境”教學的意義。
2. 應貼近學生的生活
我們在創設情景時都會留意要貼近生活，讓學生感覺故事彷彿就在身邊。找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。只有創設自然、真實、生動的教學情境，使學生能弄得懂、想得到、學得會，才能較快地進入最佳的學習狀態。
3. 應具多樣性。
教育家蘇姆林斯基說："教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。"因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法組織學生進行廣泛的實踐活動，透過各種實踐活動激發學生學習的興趣。
4.以學生爲主體，教師爲主導
創設學習情境的根本目的是充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。以學生爲主體，教師圍繞着“學”而設計教學情境，就能充分調動和發揮學生自主學習的積極性和創造性。因此，學習情境應是在保證學生主體地位的前提下由師生共同建構的`，不能由教師單方面提供給學生。另外，學習情境的創設也不能僅考慮單個學生的需要，不能聚焦於個體的學生，而應着眼於多個主體。
5.學以致用
英語教學時必須把學習遷移拓展到生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢於大聲和教師用英語打招呼、交談;鼓勵他們儘量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話，也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，爲學生提供學習的機會，讓學生有充分的時間，大膽去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會激發出無限的創造力，必定能培養和發展學生的創新能力。
四、談談教學問題情境與課堂銜接的具體實施。
1.創設問題情境，復舊引新，匯入課堂。
在設計情景的時候我們會注重情景的情節性和完整性。但是，卻往往輕易忽視情節與環節的銜接。比如在我們設計新課匯入環節的情景時，有時爲了故事的完整性，在情景對話中出現了不少的生詞和新句。而使學生理解困難，感覺一上來就悶了，不但沒有很好地匯出新課，反而使學生失去了愛好。
有些知識的學習在於學習者透過新舊知識之間的反覆的、雙向的相互作用形成和調節自己的知識結構。一方面，學習者對當前知識的理解需要以原有的知識經驗爲基礎。另一方面，對原有知識的運用又不是簡單的提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗做出調整和改造。因此，在新舊知識點上產生的問題，最能激發學生的認知衝突。可見，問題情境的創設，必須基於對學生已有知識經驗和教材內容全面科學的分析，這樣才能找到接合點，有針對性地進行教學。英語知識後一個單元很多都是前一個單元的拓展和延伸，巧妙地結合新舊知識創設出具有挑戰性的問題，可以誘發學生的認知衝突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知慾望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。
當新舊知識聯繫較緊密時，用回憶舊知識來自然地匯入新課。這種方法匯入新課，既可以複習鞏固舊知識，又可把新知識由淺到深、由簡單到複雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，從而有利於用知識的聯繫來啓發思維，促進新知識的理解和掌握。
2. 直觀演示，創設探索發現的問題情境
在認識結構中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經驗。心理學家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態，以及彷彿顯示着和預知着還沒有以詞的形態展開的思想系統圖式的形態參加在思維過程中。”因此，在新知識教學引入時，根據教學內容，重視直觀演示，就會使學生感興趣，就能較好地爲新知識的學習創設思維情境。
運用實物、圖片、圖表等直觀教具或幻燈、多媒體技術加以演示，引導學生在觀察中進行問答，進入問題情境。直觀演示後學生印象深刻，就能較快地接受新知識。
3.聯繫實際，創設貼近生活的問題情境
要讓學生真正體會到英語學習的樂趣，教師不僅要幫助學生掌握知識和技能，更要教會他們用英語解決實際問題的能力。用實際問題創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺，把語言教學與我們的生活經驗密切聯繫起來，真正體現語言用於交際。
4.利用故事，創設充滿趣味的問題情境
選擇一些與教學內容相關的故事性問題情境，不但可以鞏固所學的知識，同時可以提高學生的學習興趣，拓寬他們的知識面，激發他們的探究慾望。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由“好”和“樂”所產生的探索知識的迫切願望是多方面的，除知識本身的魅力、教學藝術的感染外，符合學生心理的活動也是激發興趣的關鍵。藉助學生喜聞樂見的故事創設問題情境，可以激發學生學習知識的情趣，促使學生帶着問題樂意、自覺地以主人翁的姿態積極參與到學習的全過程之中。
5.利用遊戲活動，創設身臨其境的問題情境
教師設計出與教材內容相輔相成的遊戲，不僅能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，而且能給學生提供展示自我的機會，使學生敢於開口說英語。
6.開放課堂，創設富有挑戰性的問題情境
一個開放性的問題情境，它的標準答案可能不止一個，思考途徑也是多種多樣的，課堂教學應提倡這種多樣性。學生從多角度看問題，感受更多的問題情境，可以發展學生的創造性思維、批判性思維和反思性思維。因此，讓學生敞開心扉、各抒己見，形成一個充滿對話、交流甚至辯論、爭執的開放性情境是很有必要的。別人的不同思路可能正是自己應該開發而尚未發現的盲點，而自己的思路也可能成爲別人關注的焦點。
由於學生的個體差異，所掌握的知識結構不同，對各個問題的理解就不一樣。教師圍繞教學內容有目的地提出問題，透過這些問題的解決，既能突出教學重點，又培養和提高了學生語言的運用能力，拓展了學生思維的廣度。
實踐證明，情景教學中教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分的發揮，師生之間相互信任、共同活動，教師跟學生多層面交往，學生與學生之間互相發問、交流，使學生學到了活的真實的語言。
總之，英語教學的目的就在於要使學生愛學、樂學、善學。我們教師要充分利用"情景教學"這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。