在高中地理教學中，以學生爲主體，引導學生自主學習和探究，可以激發學生的求知慾望，達到提高學生地理探究能力的目的。下面我從四個方面談談創設地理教學情境的方法。
一、結合現實生活創設情境
生活中到處都存在着地理情境，這對於學生理解新知識有很好的幫助作用。真實的情境是接近學生的生活體驗，容易調動學生的生活經驗的情境。例如今年２月下旬高三高考複習課，講到大氣降水這一專題時，由於氣溫比較低，學生把教室窗戶關緊了，上課時我創設了如下的'情境。情境１：讓靠窗戶的學生用嘴對着窗玻璃呵一口氣，觀察出現的現象。情境２：讓學生們回憶不同季節洗曬衣服，同等時間下，衣服較容易乾的季節是什麼季節。透過觀察、分析，得出以下結論。情境１，出現的現象是被吹氣處的玻璃表面呈現一層小水珠。情境２，不同季節洗曬衣服，同等時間下，夏季比冬季衣服容易幹。結合生活實際創設的地理教學情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。
二、利用地理實驗創設情境
地理難學難就難在學生頭腦中缺乏清晰的地理情境，導致對地理概念及規律難以準確、深刻理解，不善於利用地理知識分析問題和解決問題。在地理教學過程中，給學生創設、再現地理情境，可以激發學生學習地理的興趣和求知慾，培養和提高學生的形象思維、抽象思維、創造性思維等方面的能力。如講到褶皺構造時，用幾本教材進行演示，把這幾本書疊起，每一本書代表一層岩層，在下面的岩層年齡較老。兩手拿起書本，左右手用力向內擠壓，便會發生彎曲變形，這就是“褶皺”。“褶皺”拱起的是“背斜”，而向下彎曲的是“向斜”。當講到斷層時，拿泥團來讓學生做實驗，讓學生兩手拿泥團兩邊，左右手用力水平拉，泥團便會裂開，這就是“斷層”，然後兩手中的一手向下或向上移動而形成“裂谷”或“斷塊山”。實驗表明，學生對地理情境的認識是對現象本質規律的認識，這有利於把錯綜複雜的地理現象條理化、模型化、形象化。
三、運用電教手段創設情境
採用多媒體技術，以生動、形象、鮮明的視聽效果，再現一些地理現象（如下圖），將轉瞬即逝的短暫過程放緩、拉長，動中有靜，靜中有動，更富有啓發性，更能激起學生興趣，增強課堂活力。利用多媒體電教設備進行教學，拓展了教學空間，給單調的課堂教學注入了活力，使學生如同身臨其境，從而激發學生的學習興趣。駱駝山狐狸山象鼻山另外，要讓學生學會關注生活和社會熱點，注意蒐集相關地理資訊，學會運用所學知識分析問題、解決實際問題。例如講到地震這一內容時，首先給學生展示一幅幅真實、生動的畫面。下面是２００８年四川汶川地震前後的相關新聞圖片，展示了地震前動物的異常及地震造成的危害。這樣，學生的學習主體意識更強，學習興趣更濃，教學效果更好。地震前的動物異常地震造成的危害（１）地震造成的危害（２）
四、透過學生表演創設情境
在講地球運動時，我拉學生們到學校足球場（標準型）上，在球場中心位置放一個籃球表示太陽，讓兩個男生作表演。一個男生（高個）代表地球，他距籃球有３０米，繞着籃球轉；另一個男生（矮個）代表月球，他距高個子同學１．３米，圍繞高個子同學轉。兩位學生盡職的表演，深深地吸引着同學們。學生透過出色表演，將地球、月球和太陽的關係展現在大家面前，學生們七嘴八舌，議論紛紛，把自己的相關認知傳遞給別人：①日地平均距離約爲１．５億千米。②月球是距離地球最近的天體。③月球繞地球執行１周是１個月。④地球繞太陽執行１周是１年……這對學生進一步自主學習起到了促進作用。