初中化學課堂教學情境的創設是教學雙邊活動的重要環節，是營造民主與和諧教學氛圍的法寶。透過切實可行的各種情境創設，激發學習動機，挖掘學習潛能，自主學習有用的化學，形成正確的情感態度價值觀，促進學生全面發展，提升學生的科學素養，提高教學效益。
教育心理學研究表明，知識具有情境性，知識是在情境中透過活動而產生的，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有讓學生在良好的教學情境中，透過目標定向活動，產生愉快的學習情緒，集中注意力，纔能有效參與教學過程。那麼，怎樣才能創設好化學教學情境呢?筆者僅從以下幾方面談談教學情境的創設，僅供參考。
1注重情感交融創設和諧情境
融洽的師生關係是教學的興奮，情感對人的行爲施以巨大的動力影響。蘇霍姆林斯基說：“學校裏的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裏裝進另一個頭腦裏，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸。”因此，在教學中必須注意發揮情感因素的作用，多給予學生激勵、喚醒和鼓舞，由情生趣，以情誘思，創設和諧愉悅的心境，透過激情飛揚的課堂教學喚起學生的情感共鳴。
教師富有情感的風趣幽默的語言、親和的教態容易感染學生的情趣。在課堂上允許學生大膽地討論發言，讓學生在爭辯中逐漸形成分析問題和解決問題的能力，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，發揮自己的潛能，愉快地創造性地學習。教學方式的選用要符合學生的心理，因學生而變。針對部分學生的厭學現象，我們是否應該反省一下自己的教學方法和教學手段，儘可能多備一些心理預案，彈性備課，注意學生的興趣，隨機應變，找到自己與學生溝通交流的最佳方式，使學生從內心感到教師是和他們一起在學習，平等對話，沒有居高臨下的壓抑感。在教師用心創設的和諧情境中師生情感交融，學生就會“親其師而信其道”，學習情趣和學習動力倍增，思維有效碰撞並閃現智慧的火花，由“要我學”爲“我要學”。
2聯繫學生生活創設經驗情境
創新是一個民族的靈魂，生活又是創新的唯一源泉。生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，而初中化學具有啓蒙性、基礎性、全面性、發展性等特點，更應聯繫日常生活，讓學生從感性上升到理性，由表及裏地認識化學世界。
在學習“一氧化碳的性質”時，教師可引導學生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什麼原因呢?這樣的生活經驗絕大部分部分學生都有，最容易啓發學生形成表象，積極思考，達到憤悱狀態，從而產生良好的學習效果。在學習“溶液”時，可以聯繫日常生活，如淘米後剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲在水中浸洗後的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現象與用汽油洗油漬形成溶液有什麼本質的區別?在學習“物質組成的表示”時，可以取許多日常生活中用到的藥品，食品標籤作爲教學情境，並要求學生分析有關成分及其含量的意義。在學習“鹽”時，可以結合生活中“爲什麼麪粉經發酵後蒸熟的饅頭疏鬆多孔”等創設經驗情境。
3利用化學實驗創設實驗情境
化學是一門以實驗爲基礎的自然科學，課堂也因實驗而更加精彩。化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設定情景的有利因素和重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠強化和凸現各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。應將實驗情境的創設貫穿教學始終，對實驗進行創造性設計，設定許多生動而有趣的情境，注重啓發與發現相結合，動手和動腦相結合，訓練學生創新思維品質，培養學生創新能力。
在學習“燃燒的條件”時，可讓學生表演“水中生火”、“魔棒點燈”和“燒不壞的手帕”等趣味實驗。在學習“氧氣的檢驗”時，老師先不講檢驗方法，而是用一根帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶,結合自己記憶系統中的資訊，從而產生大量的、獨特的新思想。它是創造性思維的主要成分。例如你能說出磚頭的各種用途嗎?例如造房子，壘起來作凳子，代替“啞鈴”鍛鍊身體，當榔頭敲釘子，……凡此種種。這種是發散思維的心理活動。
發散思維的思維特點具有流暢性變通性和獨特性，流暢性指思維發散的數量；變通性指思維發散的範圍；獨特性指與衆不同的獨到見解。
4教學中如何培養學生的“發散思維”能力
4.1要充分創設“發散性問題”的情境。思維源於問題。在教學中，教師要善於創設問題的情境，爲學生提供質疑問難，獨立思考，積極表現獨立見解的良好時機，爲發展學生的發散思維創造條件。創設情境的方法很多，