初中數學課堂教學活動的有效性筆者認爲大致可以分爲教學設計的有效性、教學進程的有效性以及教學評價的有效性三個環節，每一個環節都對初中數學教學的有效性產生重大的影響。數學教育因爲其內在的邏輯極爲緊密，思路非常清晰，前一個數學解題過程是後一個解題過程的基礎和前提假設，各個步驟之間內在聯繫互相寓於表裏，彼此促進。
【摘要】初中數學教學是我國初中素質教育階段中非常重要的一環，初中數學教學的特殊性主要體現在其鍛鍊和培養學生基礎數學思維，提高學生數學知識儲備以及分析問題、解決問題的能力上。本文筆者立足教學實踐，就初中數學教學中如何才能更好地提高教學效率進行“理論與實踐相結合”的剖析。
【關鍵詞】初中數學;教育效率;提升策略;研究分析
數學是一門以數字爲基本載體、以數學內在的規則順序爲連結生活與實踐的紐帶、以提高人民生活質量、促進數學服務與生活爲基本宗旨的學科，初中階段的數學教學仍然延續了素質教育的基本內涵：着重培養學生的基礎數學思維邏輯能力，爲今後的學習生活打下必要基礎。
一、現階段我國初中數學教學中存在的問題剖析
1.傳統的灌輸式教學模式使得我國教育新課改收效甚微
傳統的灌輸式教學模式是以教師爲基礎的“一孔式”教學模式，在初中數學教學活動中教師纔是課堂的核心和唯一的有效資訊輸出源頭，教師透過自己的講解和分析引導學生積極投入到教學活動中來，但是這樣的教學模式只是形式上激發學生的積極性和主動性。灌輸式的教學模式是幾千年以來傳統的教學模式，學生只是被動的接受教師的講解和分析，學生的參與度有效，加上最終的考覈評價都以教師爲主沒有學生參與到教學評價中則教學活動的有效性受到遏制。
2.數學課堂教學活動中課堂教學氛圍不夠活躍，教育公平性堪憂
數學教育因爲其內在的邏輯極爲緊密，思路非常清晰，前一個數學解題過程是後一個解題過程的基礎和前提假設，各個步驟之間內在聯繫互相寓於表裏，彼此促進。例如，在初中數學人教版必修二第一章中，當教師講到：兩個三角形相似的條件時，一般滿足三角形相似的條件都是教科書上所陳列的三個條件“角角邊、邊角邊、邊角邊”而且需要在既有數學已知條件的基礎上做出輔助條件，來達到簡化數學解題過程的目的。因此我國初中數學教學活動中課堂氛圍仍然不夠活躍，而且個別教師因爲個人偏見使得遏制學生參與課堂的積極性，使得課堂氛圍更爲僵化、氛圍環境更加不利於學生個性的成長。除此以外，我國初中數學教育存在的另一大問題就是教育的公平性堪憂，城鎮數學教育資源明顯多於鄉村，城鄉二元差距隨着我國經濟社會的快速發展而逐步擴大，需要促進我國教育事業的健康發展就需要促進教育事業的均衡發展。
二、促進初中數學課堂教學有效性的策略研究
初中數學課堂教學活動的有效性筆者認爲大致可以分爲教學設計的有效性、教學進程的有效性以及教學評價的有效性三個環節，每一個環節都對初中數學教學的有效性產生重大的影響，三個過程有機的構成了教學活動的有效性，使得教學活動有效性考覈成爲一個良好的考覈機制，有利於判斷初中數學教學活動的有效性。要提升初中數學教學活動的有效性就必須要從這三個環節入手，提高每一個環節有效性的同時也需要從整體上對數學教學活動的有效性進行研究分析。
1.數學教學設計的有效性研究
要提高初中數學設計的有效性就需要教師在課前加強對數學教材的準備工作，充分準備教學活動，精心設計數學教案，加強自身教學設計的同時也需要教師走進學生。初中數學課堂45分鐘，每一分鐘都需要教師傾注自己的心血，積極開展有效性教學，遴選科學合理的教學素材，準備教學工具，完善教案的設計準備工作。例如，在初中數學教學中，教師在講解必修二的課程時，需要課前準備好教學工具，教案的展示形式也可以採取PPT多媒體的形式讓學生能夠更加直觀的體現數學教學的核心。
2.教學過程的有效性需要教師豐富自身的教學手段，營造良好的.教學氛圍
才能提升教學活動的過程的有效性數學教學因爲其教育的性質和內容，使得數學教學過程非常枯燥與僵化，數學教學的形式也極大的扼殺了數學教學活動氛圍的有效性，但是筆者認爲教師可以在豐富自身教學手段的基礎，改良教學內容，以更加豐富多彩生活案例讓學生體會到數學的魅力和內涵。例如，在講解初中數學必修一中“正負數”時，教師可以結合日常家庭活動中的經濟會計行爲，支出就是“負數”，收入就是“正數”並結合數學教學的要求讓學生理解數學，吸收數學知識的精髓，幫助學生透過日常生活理解數學。豐富教學手段需要教師立足於自身的實踐教學經驗，充分吸收數學教材知識結構和內容基礎，結合學生的特點對教材進行合理的安排和設計，爲數學課堂教學過程的有效性提升打下基礎。
3.教學評價的有效性需要教育機構引入學生角色參與到教學過程中來
初中數學教學活動的有效性需要引入學生參與到教學考覈之中，此舉可以強有力的促進教學活動有效性的提升。初中數學教學活動的評價不僅僅是對學生自己的學習情況評價，而且也是對教師日常教學活動的評價，在引入學生參與到教學評價之中時需要給予學生更多的權限和自由，讓學生成爲初中數學教學評價有效性的另一大主體，提升教學評價的有效性。
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