提高初中物理課堂教學效率之我見

一、注重匯入，創立學習物理的情形匯入應該是富於啓示性和興趣性的。物理所講的許多學問都跟學生的實踐生活有着或多或少的聯絡。我在匯入新課經常堅持“匯入從生活中來”，依據課的特性，我常採用下列幾種辦法匯入新課：溫故知新法——經過溫習舊課而引入新課；實驗演示法——經過演示實驗，激起學生的求知慾，引出新課；學生實驗法——讓學生經過本人實驗而引入新課；講述故事法——由有趣的故事引入新課；羅列現象法——羅列現象，提出問題，引入新課；實踐需求法——由實踐的需求提出學習新學問的必要。匯入不只用在一節課的開端，也能夠用在一節課中學問點之間的銜接上。二、以學生爲“主體”，發揮學生的“主人翁”作用 是教員的“教”和學生的“學”嚴密分離的一項活動，教員的“教”是爲學生的“學”效勞的，學生的“學”纔是最終的目的和歸宿。教員的“教”是爲學生的“學”所採取的手腕和辦法，因而，在課堂中應把“學生”擺在主體位置，教員的活動應從學生的實踐動身，我在課堂中，突出學生主體位置的詳細做法是：(1)讓學生參與演示實驗，讓他們讀數、操作；（2）發明時機，儘量讓學生本人停止實驗；（3）允許學生當堂發問；（4）給學生一定的閱讀、練習的時間。三、注重學法指導，進步學生素質實踐上，良好的教法就是好的學法，在中我在本人的教法中狠下功夫，以好的教法構成學生的學法，依據教材特性，我總結了如下的教法： 1、  概念重實質 物理概念是反映物理現象和過程的實質屬性的。由於物理概念比擬籠統，初中學生的籠統思想才能較差，因而，我在授課時不僵硬地給概念下定義，而是經過實驗和生活中常見的物理現象，讓學生察看，使學生取得與概念直接聯絡的、詳細直觀的理性認識，再辨別相關要素和無關要素，找出實質特徵，從而歸結構成概念。如在講壓強概念時，首先用較大的力可把圖釘按進去，用較小的力卻不能把圖釘按進去的例子，得出壓力產生的效果跟壓力的大小有關係，然後讓學生看圖示，在雪上質量差不多的腳陷得很深，而滑雪者簡直陷不進去，引導學生由圖示猜測到：壓力產生的效果可能跟受力面積的大小有關係？再設計實驗考證猜測，這樣，得出壓力產生的效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關係，在認清其實質特徵的根底上，得出壓強的概念。 2、  規律重思想 一位家曾說過：“一位真正的教師不在於直接教給學生謬誤，而是在引導學生髮現謬誤。”在規律時，我不只學生控制規律，更要學生控制提醒規律的思想辦法。例如：“牛頓第一定律”所運用的在實驗根底上停止科學推理的辦法，“歐姆定律”的控制變量法等。 3、  實驗重探求 物理是一門實驗科學，在物理學的產生和開展中，物理實驗自始至終佔尤爲重要的位置，物理實驗分爲演示實驗和學生實驗。我在演示實驗中，注重一個“真”字，即教員在演示時，引導學生去察看實驗現象，教員不加任何評說和解釋，讓學生依據現象剖析、討論其中所包含的物理道理。學生實驗我請求學生注重“實”字，即照實記載實驗現象和數據，變考證性實驗爲探究性實驗，讓學生本人由實驗現象歸結出結論，處理實踐問題，培育學生的發明思想才能。 4、  應用重創新 創新是素質的請求，也是當前變革的中心，我在中的詳細做法是：（1）藉助物理學問啓示學生展開豐厚的想象，培育了學生的發散思想才能。(2)經過一題多解培育學生的發散思想才能。（3）創設情形，培育學生的逆向思想才能。另外，依據教材內容，留意學生的類比、聯想、質疑、理想化等思想的鍛鍊。四、注重習題，進步學生應用物理學問處理實踐問題的才能。人類認識開展進程是從理論到認識，再從認識回到理論，其中的兩次飛躍分別是以理性認識回到理性認識的`飛躍和從理性認識再回到理性認識的飛躍，第二次飛躍比第一次飛躍更重要，它是認識的動身點和歸宿。在物理中，由實驗構成概念和得到規律是第一次飛躍，習題鍛鍊是第二次飛躍，實驗處理了“學問從哪裏來”的問題，“概念和規律”處理了學問是什麼的問題，“習題”處理了“學問到哪裏去”的問題。我對每節課都精心設計習題，當堂練習，穩固學問，每章完畢、期中、期末前常佈置檢測，鍛鍊放在課堂，檢測放在課堂，讓學生在檢測練習中進步本人處理實踐問題的才能。五、因材施教，分層，讓各層次的學生都有所開展。爲了大面積進步質量，就要處理好讓各個層次的學生都有所開展，進步劣等生，優化中等生，轉化後進生，我在中遵照《大綱》，把目的分層次，把智力差、根底差的學生列爲照顧對象，我的準繩是：立足中間、促優、顧後。進度、辦法及手腕面向全體學生的根底上，以中等生爲基點，力爭把中等生的問題處理在課堂中，積極鼓舞他們大膽質疑，注重發揮劣等生的學習優勢，讓他們解疑釋難，特意發明讓他們當“小教員”的時機，充沛發揮他們躲藏的潛力，關於根底和思想才能教滯後的學生，則讓他們答覆一些較爲簡單一些的問題，並及時肯定、褒揚，爲他們發明一個“表現自我”的時機，促使他們積極參與到課堂中，使他們嚐到勝利的喜悅，樹立自信心和決計。我在總結本人的同時，不時深思，以科研促課改，以創新求開展，不時地將公開課上的精髓延伸運用於日常理論。以“自主創新”課堂形式的研討與運用爲重點，努力完成高質量，課堂高效率。